張超

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，性格比較倔強(qiáng)，自制力較差，犯錯(cuò)誤時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)屢教不改的現(xiàn)象，這就要求教師對(duì)待學(xué)生要有足夠的耐心，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅對(duì)整個(gè)班級(jí)管理有很大影響，而且對(duì)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有深遠(yuǎn)的影響。因此，構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，是每一位小學(xué)班主任需要研究的事情。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 和諧師生關(guān)系

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中遇到的普遍問題是：教師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，卻忽視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定傷害。同時(shí)，教師往往偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而忽視其他學(xué)生，使得其他同學(xué)產(chǎn)生不滿等。這些問題集中反映了教師缺乏耐心，與學(xué)生溝通較少以及不能做到一視同仁的弊病。另外，許多教師的家校共育意識(shí)不足，導(dǎo)致班級(jí)管理在學(xué)生家庭教育的影響下受到許多阻礙。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行自我反思，通過關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，與家長(zhǎng)攜手等方式，達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。

一、批評(píng)之前先溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心

小學(xué)階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)在這一階段起著很大的作用。這一階段，學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)屬于正?，F(xiàn)象，而這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)悉心傾聽并耐心指導(dǎo)，而非一味批評(píng)。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師首先應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行溝通，去傾聽他們的想法，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛。

例如，小學(xué)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生打架的情況。這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該在沒了解實(shí)際情況的前提下就進(jìn)行批評(píng)教育。學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)吵的原因有很多，或許是對(duì)方背地里說了自己好朋友的壞話，或許是對(duì)方非常沒有禮貌地嘲笑別人等。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解情況之后，再對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行教育。對(duì)于那個(gè)背地里說別人壞話或嘲笑別人的學(xué)生，教師應(yīng)該告訴他：每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，你不應(yīng)該拿別人的缺點(diǎn)去嘲笑別人。今天隨意給別人“貼標(biāo)簽”的是你，如果有一天你成為受害者，你會(huì)開心嗎？而對(duì)于那個(gè)動(dòng)手打人的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他仔細(xì)想想，這件事還有其他的解決辦法嗎？如果有，那你就不應(yīng)該動(dòng)手打人，要知道，打架是解決問題最低級(jí)的方式。你可以尋求老師和家長(zhǎng)的幫助，而不是用拳頭去解決問題。

在上述案例中，教師通過選擇了解學(xué)生的心理活動(dòng)，在充分了解事情原委后，再對(duì)犯了不同錯(cuò)誤的學(xué)生分別進(jìn)行教育。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題發(fā)生的關(guān)鍵，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步思考，幫助學(xué)生提高為人處世的能力，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與愛，進(jìn)而使得師生關(guān)系更加和諧。

二、一視同仁，讓學(xué)生感受到平等和關(guān)愛

在日常學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收速度有所不同，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果上的差別。教師作為知識(shí)的傳播者和班級(jí)的管理者，不能只關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而應(yīng)該做到一視同仁，平等對(duì)待所有學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)一些新知識(shí)的時(shí)候，可能有的學(xué)生讀一遍就能理解教師想要表達(dá)的意思，而有的學(xué)生卻需要更長(zhǎng)的時(shí)間來進(jìn)行消化。這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該因?yàn)橛械膶W(xué)生需要多一點(diǎn)時(shí)間就放棄那些學(xué)生，而是應(yīng)該平等對(duì)待所有學(xué)生，讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助理解速度較慢的學(xué)生，最終達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

在上述案例中，教師能夠考慮到所有學(xué)生的狀況，給每一位學(xué)生留有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生感受教師不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了每一位同學(xué)的未來發(fā)展。

三、獎(jiǎng)懲分明，寓教于愛

在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知曉學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教育方式，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。教師要因材施教，對(duì)癥下藥，堅(jiān)持以人為本的教育理念，幫助學(xué)生解決困惑，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛。

例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然做題較慢，但是在每次解題時(shí)都會(huì)有一些創(chuàng)新性的方法，這時(shí)教師就可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將自己的想法分享給大家，進(jìn)而鼓勵(lì)其他同學(xué)多思考、多探索，找到不同的解題方法。而對(duì)于那些在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，教師首先要問找到出錯(cuò)的原因，如果是因?yàn)樽约旱闹R(shí)困惑還沒有解開，就再教學(xué)生一遍，如果是因?yàn)榇中膶戝e(cuò)了，教師應(yīng)該酌情批評(píng)一下。對(duì)于那些平時(shí)很努力，不斷有進(jìn)步的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時(shí)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

在上述案例中，教師通過發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都知道自己優(yōu)秀的地方，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師也幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)他們的悉心培養(yǎng)。

四、相互信任，建立和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的第一步是學(xué)生與教師之間要相互信任。只有相互信任對(duì)方，才愿意向?qū)Ψ秸f出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。在學(xué)生向教師敞開心扉的時(shí)候，教師也應(yīng)該站在學(xué)生朋友的角度給學(xué)生提建議，從而讓學(xué)生感受到平等的師生關(guān)系。而建立相互信任、平等相處的第一步，就是要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，這樣學(xué)生才能在遇到問題時(shí)積極尋求老師的幫助。

例如，每一個(gè)學(xué)生都希望自己受到別人的歡迎和老師的鼓勵(lì)，當(dāng)有學(xué)生被其他學(xué)生誣陷時(shí)，教師要為學(xué)生還原事實(shí)真相，并且一定要讓造謠者給這位受傷害的學(xué)生道歉，從而減少學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷。

通過上面這樣的做法，學(xué)生不僅會(huì)感受到教師對(duì)自己的愛護(hù)，而且還能幫助學(xué)生形成有問題找老師解決的良好習(xí)慣。教師與學(xué)生之間的微妙關(guān)系，僅僅在一些小事上就可以得以體現(xiàn)，可見，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的幫助，更有助于建立師生之間相互信任的關(guān)系。

五、家校共育，搭建教育的橋梁

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，學(xué)校并非唯一的教育場(chǎng)所。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，家庭環(huán)境對(duì)于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成都有著非常顯著的影響。如果缺少良好的家教環(huán)境，學(xué)生的行為習(xí)慣、處事方式難免會(huì)受到潛移默化的影響，即便教師在小學(xué)班級(jí)管理過程中采用先進(jìn)的教育理念與方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也很難帶來令人滿意的成效。因此，為了開展更高效的小學(xué)班級(jí)管理工作，促進(jìn)教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，教師還應(yīng)當(dāng)充分重視家庭教育的重要性，積極同家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，匯聚雙方之力，共同創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境。

例如，班主任可以定期開展小型家長(zhǎng)會(huì)。在這一類型的會(huì)議中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)號(hào)順序或是近期的學(xué)習(xí)、生活情況來進(jìn)行合理安排，每次邀請(qǐng)2—3位家長(zhǎng)來到辦公室。會(huì)議的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況、班級(jí)生活情況，還應(yīng)該包括學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)與生活狀況。教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并通過合理的方式給予幫助與指導(dǎo)。此外，班主任還可以充分利用釘釘、微信等方便快捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，通過圖片分享、文字交流、視頻對(duì)話等方式，一同探討更加高效的班級(jí)管理策略，從而構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

在學(xué)校，班主任是提升學(xué)生德育、智育素養(yǎng)道路上的引路人，在家中則應(yīng)當(dāng)由家長(zhǎng)來承擔(dān)這一責(zé)任。為了開展更加高效、全面的小學(xué)班級(jí)管理工作，教師可以從家校橋梁的搭建入手，探索與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法。

總之，為了在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該率先做出表率，讓學(xué)生感受到教師的良苦用心。首先，教師應(yīng)該通過及時(shí)的溝通傾聽，明白學(xué)生的真實(shí)想法，然后平等地對(duì)待學(xué)生，做到獎(jiǎng)罰分明，并重視家校橋梁的構(gòu)建，最終與學(xué)生建立相互信任、平等相處的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李莉《小學(xué)班級(jí)管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《中國(guó)農(nóng)村教育》2020年第5期。

[3] 高國(guó)花《淺析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《科教文匯（中旬刊）》2019年第10期。