趙振國

摘 要：我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，結(jié)合實際的校情，學(xué)校提出以“進步教育”為中心，以進步文化為引領(lǐng)，以進步德育為依托，以進步課堂為主陣地，深入推進學(xué)校教育改革，讓學(xué)生在學(xué)校生活的各個層面達(dá)到“每天進步一點點”的目標(biāo)，從而讓學(xué)生實現(xiàn)全面、健康以及可持續(xù)的成長。

關(guān)鍵詞：進步教育 成長之路

結(jié)合我校的實際校情，學(xué)校以“進步教育”為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了“一體兩翼”的戰(zhàn)略規(guī)劃：“一體”是打造“進步教育”品牌的總體發(fā)展目標(biāo)，“兩翼”是以德育創(chuàng)“進步德育”品牌，以教學(xué)創(chuàng)“進步課堂”品牌。由此，我們開啟了進步教育的探索之路。

一、理念先行：科學(xué)理論引領(lǐng)進步

“進步教育”理念的提出源于科學(xué)理論的重要支撐。研究初期，我們積極探尋實施“進步教育”的理論“支點”和有效方法，促使學(xué)校在進步中獲得生存、實現(xiàn)發(fā)展、創(chuàng)樹特色。教育家陶行知、杜威的教育思想以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等給了我們很好的指引。

1.進步主義教育思想

進步主義教育起源自反對傳統(tǒng)教育的形式主義?！斑M步教育之父”帕克爾于1870年代首先引進新教學(xué)方法的實驗，提出“教育要使學(xué)校適應(yīng)兒童，而不是使兒童適應(yīng)學(xué)校”的原則。進步主義教育運動的精神領(lǐng)袖杜威認(rèn)為：“學(xué)校生活組織應(yīng)該以兒童為中心，使得一切主要是為兒童的而不是為教師的。在學(xué)校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的?！敝两?，進步主義的教育思想對美國教育仍有影響。

2.行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，通過對行為的研究來確定刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)規(guī)律，以便在已知刺激后，能預(yù)測將會發(fā)生什么樣的反應(yīng)，或者當(dāng)已知反應(yīng)后，能夠指出有效刺激的性質(zhì)。

3.贊可夫教學(xué)與發(fā)展理論

贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”認(rèn)為：教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以便促進學(xué)生的發(fā)展。

4.維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說

維果茨基說：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！卑盐铡白罱l(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

5.陶行知教育思想

中國偉大的教育家陶行知提出了“教學(xué)做合一”的思想，認(rèn)為教育的作用就是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走。他曾提出著名的每天四問：我的身體有沒有進步？我的學(xué)問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步？

有了上述科學(xué)理論的引領(lǐng)，并結(jié)合自身的教育認(rèn)識，我嘗試對“進步教育”進行重新定義。我認(rèn)為“進步教育”要相信每個人都能進步，每個人都有閃光點。激勵進步是它的核心，要引導(dǎo)學(xué)生進行自我縱向比較，實現(xiàn)今日之我勝過昨日之我。從進步過程上，通過幫助師生、家長進步，師生、家長嘗試進步，進而逐步達(dá)到自主爭取進步；從進步的主體上，有學(xué)生、教師、家長進步和學(xué)校的進步；從進步的程度上，有體驗進步、獲得進步和實現(xiàn)進步目標(biāo)。

目前，學(xué)校正經(jīng)歷一個從學(xué)校管理到學(xué)校經(jīng)營再到品牌經(jīng)營的過程。經(jīng)營學(xué)校最關(guān)鍵的是經(jīng)營品牌，品牌是學(xué)校的生命和核心，而“進步文化”則是“進步教育”品牌之魂。

我校領(lǐng)導(dǎo)班子在征求全體師生意見的基礎(chǔ)上，全面豐富并落實了學(xué)校文化內(nèi)涵，形成了新的文化定位，提出了“打造進步教育品牌”的辦學(xué)目標(biāo)。圍繞進步教育，我們確立的學(xué)校使命是一切為了學(xué)生的進步；校訓(xùn)是“我進步，我快樂”；校風(fēng)是“每天進步一點點”；學(xué)風(fēng)是“目標(biāo)導(dǎo)引，自主進步”；教風(fēng)是“用責(zé)任和智慧為孩子的幸福奠基”。新學(xué)校文化的提出既體現(xiàn)了我校的個性，同時又具備了社會發(fā)展的時代性。

二、革故鼎新：進步德育走進學(xué)生心靈

學(xué)校以進步評價為核心的進步德育在研究中逐步走向成熟，浸潤孩子們的心靈。

1.讓進步標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生的行動準(zhǔn)則

標(biāo)準(zhǔn)決定行動，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實際，經(jīng)過反復(fù)論證提出了“十大進步標(biāo)準(zhǔn)”。每個年級段又有具體細(xì)化的十條進步行為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同年級段的特點，內(nèi)容呈螺旋式上升，體現(xiàn)出了對各年級的不同要求。同時還將進步行為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)懸掛于每班教室，以此來提醒每個學(xué)生要時時把進步的標(biāo)準(zhǔn)牢記心中。

2.讓進步目標(biāo)成為學(xué)生的成長動力

目標(biāo)決定方向，學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的各年級段進步素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人起點，在教師的指導(dǎo)下，每月制定出個人進步的小目標(biāo)。學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時，老師要幫助學(xué)生對照目標(biāo)找差距。隨著時間的推移，小目標(biāo)成為孩子們的行動準(zhǔn)則，完成目標(biāo)則成為學(xué)生的榮譽。

3.讓進步評價成為學(xué)生的發(fā)展保障

評價是成功的保障。研究證明，與在對比中經(jīng)受的挫敗感相比，獲得學(xué)習(xí)的進步和成就更能激發(fā)學(xué)生成為積極、自信的學(xué)習(xí)者?；诖?，我們決定對評價進行改革，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)掘每一個學(xué)生的興趣潛能，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

在以上研究的基礎(chǔ)上，我校出臺了更為先進的評選辦法：將學(xué)生的先進稱號分為“三好學(xué)生”“進步少年”“進步之星”三個層次。并且全體老師都有權(quán)利、義務(wù)參與學(xué)生的過程性評價。

此外，學(xué)校還在班級設(shè)立了“進步之家”專欄和“進步之家”展板，達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)就能進入“進步之家”小屋，并展示其照片。另外，我們還定期通過發(fā)喜報、入走廊進步榜等方式進行宣傳表彰。進步性評價充分體現(xiàn)了全面性、過程性、成長性、發(fā)展性的特點，有利于促進學(xué)生德智體美勞均衡全面可持續(xù)發(fā)展。

4.讓進步活動成為學(xué)生彰顯個性的舞臺

一月一節(jié)日，一年一主題：三月“自然節(jié)”、四月“愛心節(jié)”、五月“健身節(jié)”、六月“創(chuàng)作節(jié)”、十月“實踐節(jié)”、十一月“誦讀節(jié)”、十二月“科技節(jié)”。

例如“趕大集”活動是我校每年“實踐節(jié)”的重頭戲，至今已經(jīng)成功舉辦了七屆。該活動以“誠信交易，學(xué)會理財，創(chuàng)造財富、增強交際”為宗旨，通過活動使孩子們閑置的學(xué)習(xí)、娛樂資源流通起來，讓他們在自主交易中獲得所需的學(xué)習(xí)、娛樂物品，從而引導(dǎo)他們正確處理閑置資源，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。當(dāng)然，在活動中孩子們還收獲了合作、溝通、交易的技能和理財能力的提升，也更懂得了誠信交易的重要性。

三、夯實根基：進步課堂使進步成為常態(tài)

隨著現(xiàn)代化硬件設(shè)施的不斷完善和師資隊伍的不斷充實，作為進步教育主陣地的課堂也必須進行徹底的革命。為此我們提出：構(gòu)建進步課堂，實現(xiàn)學(xué)生人人進步、課課進步的目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，不比智力比努力，不比起點比進步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)智力與思維的發(fā)展，使師生在常態(tài)中進步，讓進步成為常態(tài)。

我校進步課堂圍繞“三助”展開，即自助、互助、師助。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，遵循學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先，少教多學(xué)的原則，順學(xué)而助，以學(xué)施教，以學(xué)評教，使教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)為一種“助學(xué)”的形式，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

語文學(xué)科在研究中逐步確立了“七步教學(xué)法”：課前導(dǎo)學(xué)—課中三分鐘—組內(nèi)交流—分享展示—教師精講—小組研學(xué)—自主反思。其他學(xué)科也在摸索中逐步找到實現(xiàn)師生共同進步的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的素養(yǎng)提升和品格塑造為根本，以學(xué)定教，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。在充滿靈性和激情的、自主的、個性張揚的、潛能釋放的、自信的、合作的、競爭的課堂中，學(xué)生的智慧與綜合素質(zhì)將會得到全面提升。

總之，進步教育喚起了學(xué)生積極向上的熱情，點亮了學(xué)生的成長路，為學(xué)生的成長注入了持續(xù)的動力。在進步文化的塑造下，在進步德育的浸潤中，在進步課堂的參與里，孩子們在通往進步之路上收獲了全面的成長。相信只要我們不忘育人初心，胸懷干好教育事業(yè)的抱負(fù)，進步教育必將讓每個學(xué)生綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙詳麟、王承緒《杜威教育名篇》，教育科學(xué)出版社2014年。

[2] 李業(yè)富《經(jīng)驗的重構(gòu)（杜威教育學(xué)與心理學(xué)）》，華東師大出版社2017年。