黃倩

摘 要：隨著時代的發(fā)展，語文教學思想也產生了較大改變，傳統(tǒng)教學觀念已經不再適用于當代的教學環(huán)境，教師紛紛轉變思維，尋求新的教學手段。生成性資源的開發(fā)和利用逐漸受到重視，對于學生的成長和發(fā)展產生了深遠影響。

關鍵詞：小學語文 生成性資源 開發(fā)利用

語文課程是小學教學階段中的重點科目，也是傳授學生傳統(tǒng)文化以及基礎文化知識的重要課程，因此教師在進行教學時也要注意方式方法，遵循以學生為主的素質教育觀。當前教師紛紛追求課堂改革創(chuàng)新，生成性資源的概念隨之提出。本文中，筆者首先從語文生成性資源的內涵入手，分析如今該資源在開發(fā)過程中所產生的一些問題，進而提出生成性資源開發(fā)運用的具體方法。

一、語文生成性資源的內涵

（一）生成性資源的定義

生成性資源簡單來說就是在課程計劃之外所產生的動態(tài)化資源，它不是預先設計好或者安排好的產物，而是在實際教學中碰撞出的思維火花，其產生后就會轉化為課程教學的一部分，推動教學目標的實現(xiàn)。

（二）生成性資源的特點

1.動態(tài)性和不確定性

由其定義可以看出，生成性資源無法被事先預料，是師生在教學之中共同參與和體驗催生的產物，并且無法提前預知和準備，因此具有一定的動態(tài)化和不確定性。

2.生命力強且有活力

“生成”代表著較強的開放性以及發(fā)展可能，與“靜態(tài)”教學相比，動態(tài)性較強的生成性資源會具備更豐富的層次感以及活潑生動的變化感，因此該資源在運用時會具有較強的生命力以及研發(fā)價值。

3.潛伏性和易消失性

生成性教學資源往往存在于深層，并不像一般教學資源那樣存在于表面，它需要教師具備較高的教學素養(yǎng)以及細節(jié)捕捉能力，才能發(fā)揮出其內在價值，因而具有一定的潛伏性。同時，該資源的時效性較強，教師如果未能注意到，就會在短時間內失效，因此也具有易消失性。

二、當前教師運用生成性資源時存在的問題

生成性資源在語文教學中具有十分重要的地位，然而在實際開發(fā)運用時也會產生許多問題，筆者將從以下兩方面進行詳細闡述。

（一）教師意識淡薄

很多教師一方面說著要積極開發(fā)教學資源，一方面又忽視了身邊的動態(tài)性資源，在實際教學時依舊采取傳統(tǒng)的“照本宣科”方式，而這樣的教學思想并不利于學生的長遠發(fā)展。由此可見，仍有一部分教師在生成性資源的開發(fā)和利用方面缺乏創(chuàng)新思維，意識淡薄。

（二）資源運用不成熟

生成性資源存在于易被忽視的日常教學過程中，比如課堂上學生的搶話、質疑，或者是學生在學習中所犯的錯誤，教師教學時所出現(xiàn)的失誤，等等。這些并不引人注意的點，在利用之后會產生許多意想不到的效果。但是由于教師的資源運用經驗不足，很多動態(tài)化的生成性資源就因此而浪費了。

（三）運用方法不科學

生成性資源的開發(fā)與運用需要“天時地利人和”，很多時候教師捕捉到了可利用的生成性資源，但是在實際運用時卻猶豫不決，或是運用不到位，沒有達到預期的效果。這就意味著教師在運用該資源時采用的方法不夠科學。出現(xiàn)該問題的根本原因是由于教師的專業(yè)水平以及資源運用能力有待提升。

三、生成性資源的開發(fā)和利用方法

針對上述問題，筆者從提高專業(yè)素養(yǎng)、進行課堂延伸、教學生活化以及增強課堂互動等方面進行舉例分析，結合自身教學經驗，為生成性資源的開發(fā)和利用方法提出幾點建議。

（一）教師要增強意識，提高專業(yè)素養(yǎng)

小學階段的學生思維能力以及探索技能都未成熟，可塑性與向師性較強，教師的教學引導方式會對學生的學習心理和學習狀態(tài)產生深遠影響。因此，教師一定要堅守職業(yè)道德規(guī)范，踐行終身學習的理念，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

筆者在教學時就會有意識地加強自身的思想建設，由于小學階段的學生年齡偏小，難免對教師會產生一些距離感，而一節(jié)生動有趣的課堂需要教師與學生的共同努力，因此筆者為了減少與學生之間的隔閡，就會在平常開展一些教學小游戲，拉近師生之間的關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學效率也會隨之提升，這樣生成性資源也容易被挖掘和運用。除此之外，筆者也會加強自身反思，吸收其他優(yōu)秀教師的教學經驗，在此基礎上逐漸形成適合自己的教學風格，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）立足課堂教學，合理拓展延伸

課堂是小學生系統(tǒng)學習語文知識的主要場所，而生成性資源主要出現(xiàn)在師生共同的思維碰撞中，因此教師在教學時要積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以學生為中心，在立足于課本教學的基礎上，合理拓展延伸，在教學的過程中培養(yǎng)學生的質疑精神和探索意識。

筆者在教學時會積極激發(fā)學生們的思維，鼓勵學生大膽想象。比如在教學四年級課本中《盤古開天地》時，由于這部分內容涉及上古神話傳說，趣味性較強，為了加強學生們的代入感，提高學生對課本的理解程度，筆者就為學生們播放了有關盤古開天地的動畫片段。學生們都聚精會神地觀看視頻，在觀看完畢后，筆者就詢問學生，你們認為盤古是什么樣的人。筆者剛問出口就有一個調皮的學生說動畫里的盤古長得好丑，筆者隨即產生靈感，為學生們布置了一項特殊的家庭作業(yè)：為盤古設計畫像。學生們可以充分發(fā)揮想象，對自己心中的上古人物進行繪制，這樣的教學設計既是為了加深學生對于課本的印象，也是為了就地取材，拓展內容，將課堂上出現(xiàn)的小問題轉變?yōu)榭梢岳玫慕虒W資源。

（三）從生活中研發(fā)，語文教學生活化

語文教學本就與學生們的日常生活息息相關，小學語文教學應該加強與學生生活之間的聯(lián)系，教師不要拘泥于課本，要多開展生活實踐活動，將語文教學生活化。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠縮短學生與文化知識之間的距離。

比如，在開展寫作教學時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們的寫作經常會出現(xiàn)內容較“空”的現(xiàn)象，因此筆者鼓勵學生們多發(fā)現(xiàn)生活中的小事，記錄生活中比較重要或者有趣的事件，這樣能夠為寫作積累一些素材。隨后筆者便為學生們布置了一個任務：在周末去“旅游”。學生們可以和家人或是朋友結伴在家附近游玩，將游玩過程寫成一篇小作文。筆者在后期批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學生們都能夠將自己的游玩感受和途中見到的風景進行較為完整的闡述，筆者也及時對學生們進行了鼓勵。經過教學實踐也可以看出，從生活入手往往要比單一的理論引導更有說服力，有利于學生思維的發(fā)展。

（四）完善教學結構，增強師生互動

素質教育要求教師樹立“以學生為中心”的教學理念，而這也是挖掘課堂生成性資源的必備前提。教師只有意識到學生是課堂的主體，才能使課堂教學的氛圍更加和諧自主，生成性資源也更容易在這種環(huán)境下產生。而想要達到這一條件，就要重視師生之間的日常交流。

筆者在教學時發(fā)現(xiàn)，教師對學生的態(tài)度會很大程度上影響到班級的課堂氛圍，教師越尊重學生，課堂越活躍，教學效率也會更高。因此為了拉近與學生之間的距離，筆者時常和學生們互動交流。針對課堂評價環(huán)節(jié)，筆者會在每節(jié)課下課前給學生們預留三分鐘左右的自由發(fā)言時間，學生們可以提出自己的疑惑，討論自己在本節(jié)課中印象最深刻的知識點，對筆者的教學形式進行反饋，等等。筆者會記錄下學生們提出的意見，并在之后的教學中與學生不斷磨合，進一步完善課堂結構和教學內容。通過這種方式，筆者會從與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)可以延伸和利用的亮點，從而在完善教學的同時開發(fā)語文生成性資源。

綜上所述，生成性資源在語文教學中的開發(fā)和利用是一個逐步完善的過程，教師首先要樹立動態(tài)教學的意識，及時捕捉日常教學中發(fā)生的小事，發(fā)揮其資源的運用價值，加強師生互動和生生互動，在交流中碰撞出新的火花，這樣才能使小學語文課堂教學更加精彩和鮮活。

參考文獻：

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