韓海榮

摘 要：閱讀是初中語文教學中不可或缺的一部分，群文閱讀關鍵在于培養(yǎng)出學生的閱讀能力和語言運用能力，然而由于以往閱讀教學過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學生閱讀能力的提升受到限制，而通過群文閱讀的群文整合，借助于“多文本”的優(yōu)勢，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設計相應的教學活動，讓學生能夠有序地進行群文閱讀，極大地提升學生的閱讀能力。因此，語文群文閱讀教學應該從朗讀和想象入手，找好切入點，引導學生開展閱讀體驗和進行語言訓練，讓學生獲得思想啟迪和升華的同時超出文本的范疇，深刻體會到語文閱讀的魅力，達到提升學生文學素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：群文閱讀 群文整合 策略

群文整合的關鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現(xiàn)語文閱讀目標，因此群文整合的重點在于選擇適當?shù)奈谋?、采取有效的整合策略及閱讀策略，實現(xiàn)學生閱讀水平的全面提升。語文群文整合教學不僅能培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、提升文學素養(yǎng)，還能擴大知識面，增強學生的寫作和語言表達能力，對于提升語文教學效率具有重大意義。語文文章的選用，作為群文整合教學中的寶貴教學資源，是實現(xiàn)語文閱讀教學目標的基礎，語文教師要充分利用它蘊含的豐富感情，加強對學生語言和表達的訓練，培養(yǎng)出學生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學的意義

學生閱讀能力的提升和學生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。群文閱讀中的群文整合是在目標完成過程中完成對學生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，而語言運用的培養(yǎng)又和學生的閱讀量不可分割。所以群文教學很大程度上就是對學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教學中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情地、大聲地誦讀文章，讓學生深刻體會到文章中作者蘊含的感情。比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學習中，老師引領學生大聲誦讀，通過鏗鏘有力的聲音、波瀾起伏的節(jié)奏讓學生領略到人民解放軍長征中的艱難險阻。

而群文整合，則是整合多種類型相似的文章，例如在“生命生命”這篇課文中，老師組織全班學生聲情并茂地朗讀，讓學生能夠感受到作者對于生命的歌頌，體會到生命的頑強。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，并在這時添加《春》的文章，引導學生進行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好地讀懂這類文章。群文整合讓學生能夠走進文章中，走進作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、“群文閱讀”之“群文整合”策略例談

1.整合教學目標

群文閱讀是為實現(xiàn)初中語文教學目標而進行的。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學相比，群文閱讀教學要求學生具有大量的閱讀量，同時具有一定的閱讀速度。因此，在實際教學中，教師應充分結(jié)合課文的特點，從課堂教學入手，進行精讀，以有效地整合教學目標，引導學生形成良好的閱讀方法，并從中轉(zhuǎn)移閱讀內(nèi)容，從課堂中轉(zhuǎn)移到課外。然后展開并突出群文閱讀在初中語文閱讀教學中的作用。

在確定教學目標之后，老師應選擇一系列文章，例如《二泉映月》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，這可以明確群文閱讀的教學目標并將其劃分為一些小目標。首先，要求學生通過閱讀課文來理解文章中主角的相關行為。此外，引導學生了解本文中的描述方法。鼓勵學生以自己的個性為基礎，從多個方面認識和理解文章中的人物，建立自己獨特的見解，最終引導學生對生活有新的認識。利用這些小目標鼓勵學生對文章的內(nèi)容有深刻的了解，并且沉浸在閱讀文本的過程中，對群文閱讀產(chǎn)生興趣和熱情。

2.找好教學切入點，領會文章內(nèi)涵

群文整合是結(jié)合多篇文章進行對比教學，進而達到這類文章的整體教學目標，在群文閱讀過程中，教師可以從找好切入點讓學生迅速進入文章，每一篇課文中的每一個情節(jié)或者一個句子，甚至是一個詞，都可以作為培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的切入點，從這里著手，帶動整篇文章。

比如進行《孔乙己》的教學時，就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，老師讓學生就“站著喝酒”這樣一個簡單的動作想象出孔乙己的真實生活情況，利用充分的想象，深刻體會孔乙己的命運，體會到他那種生活窘迫、命途多舛的處境，然后在這個基礎上，老師進行旁敲側(cè)擊，讓學生根據(jù)文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進孔乙己的內(nèi)心深處。在學生閱讀完成之后，教師再讓學生用同樣的方式閱讀《阿長與山海經(jīng)》《從百草園到三味書屋》，讓學生感受到文章之間的異同，體會魯迅先生的文章風格和體裁，在今后閱讀魯迅文章時能夠在短時間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。教學切入點不僅要從文章開始切入，還可以從學生的情感特點切入，根據(jù)學生的不同性格特征，激發(fā)他們的學習和閱讀興趣。

3.設計問題，培養(yǎng)思維能力

群文整合教學的本質(zhì)就是學生和教師之間的對話，通過閱讀讓學生能夠認識世界獲得較好的審美體驗。要促進學生教師之間的交流，就需要老師設計一些問題。比如在《中國人失掉自信力了嗎》《風箏》等文章的教學中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關的問題，比如故事的背景如何？中國人為什么會失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學生將問題帶入文章閱讀中去，無形中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

在群文閱讀教學的實際操作中，教師應改進教學設計，以促進群文閱讀按照程序一一進行。在實際的群文閱讀教學中，不可避免地會產(chǎn)生大量的閱讀需求。因此，教師應采取針對性的教學方法組織學生閱讀，在縮短學生閱讀時間的同時，并激發(fā)學生的好奇心，促使學生在閱讀時產(chǎn)生疑問。此外，教師還可以組織學生通過合作與探索來回答自己的疑問。這樣，學生將感受到群文閱讀的樂趣，并獲得應有的成就感。在群文閱讀教學中，通過小組合作學習，教師可以根據(jù)學生的認知能力進行合作討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的思維能力。

4.注重閱讀想象，填補文章留白

在整合后的群文閱讀時，教師可以鼓勵學生對文章適當添加一些假設和想象，比如給故事假設一個結(jié)局，給故事中的人物假設出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，填補文章的留白。

比如在學習《天凈沙·秋思》的時候，學生可以通過細讀文章中每一處事物，感受到作者作為一名游子遠在他鄉(xiāng)、羈旅天涯的寂寥和悲涼，就幾處蕭條的秋日景象，就可以讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。

再如學習《在山的那邊》時，老師首先提出這樣一個問題：山的那邊是什么？同學們可以自行想象一下。學生們這時就會踴躍想象，有的學生會和作者的想象“不謀而合”，山的那邊，是海，也有的學生會說，山的那邊依然是山，在經(jīng)過學生們充分的想象之后，老師點出主旨：其實山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實是我們?nèi)松飞系钠D難險阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會找到你理想中的世界。學生們恍然大悟。通過這樣一種“現(xiàn)實”和“理想”交織起來的幻想，加深了他們對于文章的理解和記憶。

總而言之，語文群文閱讀中群文整合的本質(zhì)在于借助于同類文章教學培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力、審美能力，讓學生能夠觸類旁通，達到群文整合閱讀教學的最終目的。所以在群文整合過程中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標，從找好切入點、閱讀過程中進行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發(fā)并通過教師正確的引導，全面培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韓海燕《群文閱讀教學的策略淺探》，《小學教學參考》2020年第13期。

[2] 曹茂昌《以群文閱讀實施專題教學》，《語文教學通訊》2020年第13期。

[3] 陳旭強、駱紅娟《群文閱讀：認知學徒制視角的檢視與優(yōu)化》，《江蘇教育研究》2020年第13期。