陳靜

摘要：概念教學(xué)是一門課程的基礎(chǔ)，對于概念性與邏輯性較強(qiáng)的物理學(xué)科，概念教學(xué)是這門學(xué)科教學(xué)的核心，它直接決定了學(xué)生對知識的理解程度。而中學(xué)物理的實(shí)踐教學(xué)表明，概念既不易學(xué)也不易教，為此本文對中學(xué)物理概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并向廣大教師提出概念教學(xué)的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；實(shí)踐操作

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0008

一、中學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過度重視記憶而忽視理解?，F(xiàn)階段，很多中學(xué)物理教師都將教學(xué)的目標(biāo)定在學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦物理概念與公式上，只要學(xué)生能夠?qū)懗龉健⒈痴b概念，就是學(xué)好了物理。這種觀念是十分錯誤的，這些教師忽視了物理學(xué)科所具有的邏輯性以及變通性，讓學(xué)生死記硬背公式概念并不能讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用物理，同時也會極大程度挫傷學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情與積極性，認(rèn)為物理學(xué)科是一門極其枯燥無聊的學(xué)科，這樣的觀念十分不利于教師教學(xué)活動的開展以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。物理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，從生活中一個常見的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其所包含的物理知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，再應(yīng)用掌握的物理知識去解釋其他生活中的常見現(xiàn)象。因此，在概念的掌握過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生把物理知識與生活聯(lián)系起來。但是，很多教師在教學(xué)過程中會忽視這一點(diǎn)，其違背了物理課程教學(xué)的原則與初衷，過度重視課堂教學(xué)效率，實(shí)則并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、中學(xué)物理概念教學(xué)的可行性措施

1.設(shè)置生活化情境導(dǎo)入。縱觀四冊初中物理教材我們不難發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)的主題都與生活存在著緊密的聯(lián)系，同時，結(jié)合物理學(xué)科所具有的生活化特點(diǎn)，共同決定了教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)章節(jié)主題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活化的情境，幫助學(xué)生對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)到的物理概念有一個初步的思考與理解，接著教師再開始正式進(jìn)入課堂教學(xué)，一定能達(dá)到事半功倍的效果。同時，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。

首先，在一個章節(jié)教學(xué)開始之前，教師可以應(yīng)用多種手段幫助學(xué)生思考生活中遇到的問題。例如，學(xué)習(xí)物態(tài)變化之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些常見的物態(tài)變化？”或者是教師可以給學(xué)生提出一些探究性的問題：“從冰箱拿出的一瓶飲料放在室外為什么一段時間后飲料瓶上會出現(xiàn)水珠？”“冬天室內(nèi)窗戶上為什么會出現(xiàn)水珠？”等一系列探究性問題，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及物理學(xué)知識進(jìn)行討論，接著教師就可以進(jìn)入課堂教學(xué)，提出各種物態(tài)變化的概念。再如，在學(xué)習(xí)“勻速直線運(yùn)動”的有關(guān)知識前，教師可以讓學(xué)生自主回憶在生活中自己參與過的各種運(yùn)動過程，如在車上、在步行過程中、在跑步過程中等，在學(xué)生思考的過程中，教師可以給學(xué)生提出一些有關(guān)物理的問題，例如“勻速運(yùn)動過程與加速減速運(yùn)動過程存在哪些相同與不同點(diǎn)？”等。

構(gòu)建生活化主題的過程中也可以讓學(xué)生通過親自動手來理解生活中常見的一些情景。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動”的時候，教師可以用一些道具如小車讓學(xué)生自己動手來操作，模擬一些現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)動，學(xué)生在手動控制小車速度的過程中能夠更加直觀地感受到不同的運(yùn)動過程中存在的差異，其中最大的差異就是小車運(yùn)動的快慢。緊接著教師可以向?qū)W生提出“速度”的概念，就是物體運(yùn)動的快慢以及不同的運(yùn)動類型的概念并搭配以小車運(yùn)動模型的模擬。在課堂教學(xué)過程中首先讓學(xué)生自主思考并動手實(shí)踐操作，接著再提出相應(yīng)的物理量的概念，學(xué)生就能夠?qū)F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐操作與抽象的理論聯(lián)系起來，對于速度的概念也能有更加深入的理解，為之后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，對于教師而言，課堂教學(xué)效率也得到了提升，學(xué)生在實(shí)際操作過程中學(xué)習(xí)的自主性也得到了鍛煉與培養(yǎng)。

2.進(jìn)行生活化探究。物理學(xué)科的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的探究，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生在生活中用一些簡單的儀器進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)，在提升知識應(yīng)用能力的同時也能提升實(shí)踐操作能力。同時，學(xué)生在親自操作并觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，能夠?qū)ξ锢砀拍钣幸粋€更加深入且全面的理解與記憶。相比于死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋咝У膶?shí)現(xiàn)學(xué)生對物理概念的深入理解探究，更加符合素質(zhì)教育的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)物理”部分時，教師可以讓學(xué)生自制教學(xué)道具，在物理學(xué)習(xí)過程中會接觸到各種各樣的儀器，學(xué)生在動手制作的過程中，能夠?qū)x器內(nèi)部的精細(xì)構(gòu)造、儀器的運(yùn)行原理以及儀器的使用方法與規(guī)范有進(jìn)一步的了解與感知，這樣的過程是僅通過課本以及教師的講解無法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生也能夠在這樣的實(shí)踐操作過程中體會到科學(xué)的美妙之處，只有自己動手做過，才能夠發(fā)現(xiàn)原來科學(xué)需要這樣去發(fā)現(xiàn)、去了解。同時，在實(shí)踐操作的過程中學(xué)生在腦海中也會呈現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)過的種種物理知識，并形成一種強(qiáng)大的知識體系。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間自己動手制作水果電池，在自己連接電路的過程中學(xué)生能夠更加清楚電路的每一個構(gòu)造，以及電路連接過程中的注意事項(xiàng)。將兩個金屬電極插入到蘋果的兩側(cè)，再在電路中連接電流表，接通電路之后發(fā)現(xiàn)電流表有示數(shù)，說明蘋果產(chǎn)生了電流，在電路中充當(dāng)電源的作用。而在具體的實(shí)踐操作過程中，學(xué)生會遇到重重的問題，如開關(guān)閉合為什么沒有產(chǎn)生示數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題之后學(xué)生就需要通過自己思考來解決問題，是某一部分導(dǎo)線沒有連接好還是哪一個電路元件發(fā)生了短路？并應(yīng)用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論。這樣一種完整的探究學(xué)習(xí)過程，比書本上單調(diào)枯燥的語言敘述所帶給學(xué)生在能力提升以及科學(xué)素養(yǎng)建立方面的好處是不可估量的，教師需要在教學(xué)過程中多給予學(xué)生這樣的實(shí)踐操作機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生通過自己動手去探究學(xué)習(xí)一個課題，建立起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生經(jīng)歷過一整套這樣的自我探究學(xué)習(xí)的過程，能夠?qū)τ跁局刑岢龅母黜?xiàng)概念有更加深刻的理解，比如電源、開關(guān)、導(dǎo)線等在電路中的作用以及會出現(xiàn)的問題，在操作的過程中學(xué)生就能夠理解體會。

總之，中學(xué)物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)，只有采用更加高效的概念教學(xué)方法，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：陜西省咸陽市乾縣教育教學(xué)研究室713300）