胡文武 羅淵 孫陽(yáng)菊 張石山 陳川

[摘要]差異教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)施差異教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效抓手，由“實(shí)施差異教學(xué)+優(yōu)化學(xué)測(cè)平臺(tái)+開展個(gè)性化學(xué)習(xí)”為核心，共同促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，逐漸擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)測(cè)平臺(tái);差異教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）29-0100-03

"Study on the Application of Leaming and Testing Platform in Differential Teaching" Achievement Report

（Tianjiabing Middle School， Chengdu City， Sichuan Province，China） HU Wenwu LUO Yuan SUN Yangju ZHANGShishan CHEN Chuan

[Abstract] Differentiated teaching is conducive to the individualized growth of students. The core literacy of the subjectis an effective starting point for the implementation of differentiated teaching and individualized leaming. "Implementing dif-ferentiated teaching + optimizing leaming testing platform + developing individualized leaming" as the core， jointly promoteindividualized leaming Development. Thereby improving the core literacy of students and gradually expanding the school's so-cial influence.

[Keywords] Leaming test platform; Differentiated teaching; Subj ect core literacy

一、研究背景

（一）世界各國(guó)的教育改革注重差異教學(xué)

西方重視個(gè)性差異，開展差異教學(xué)。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃、高智高能學(xué)生教育計(jì)劃等，都是針對(duì)不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生設(shè)計(jì)的差異教學(xué)項(xiàng)目。

（二）我國(guó)教育規(guī)劃強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異發(fā)展

我國(guó)早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生……，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，根據(jù)差異提供適宜的教育。

（三）差異教學(xué)培育學(xué)生個(gè)體學(xué)科核心素養(yǎng)

提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的使命，教師要在本學(xué)科中提取對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)，實(shí)施差異教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）優(yōu)化應(yīng)用學(xué)測(cè)平臺(tái)促進(jìn)差異教學(xué)

建立集測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的學(xué)測(cè)平臺(tái)。優(yōu)化學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)，即測(cè)試端，分析學(xué)生差異。同時(shí)，嘗試開發(fā)與應(yīng)用FEG未來教育系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)端，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、研究成果

（一）理性認(rèn)識(shí)

1.一個(gè)基本框架

形成了基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的差異教學(xué)策略框架。由“實(shí)施差異教學(xué)+優(yōu)化學(xué)測(cè)平臺(tái)+開展個(gè)性化學(xué)習(xí)”為核心，再輔以“資源庫(kù)建設(shè)策略+評(píng)價(jià)策略+家校融通策略”助力，共同促進(jìn)差異教學(xué)的開展。

2.兩個(gè)基本原則

堅(jiān)持自主性、尊重個(gè)性。

3.三個(gè)基本觀念

（1）學(xué)測(cè)平臺(tái)具有診斷、改進(jìn)、推送功能.致力于提升學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)施差異教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效抓手。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展需要形成一個(gè)強(qiáng)大的生態(tài)閉環(huán)。

（二）實(shí)踐成果

1.優(yōu)化了學(xué)測(cè)平臺(tái)

（1）優(yōu)化學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)4.0版?！皩W(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)”4.0版本包括成績(jī)分析系統(tǒng)、家長(zhǎng)App、教師App、學(xué)校管理。成績(jī)分析系統(tǒng)包含檢測(cè)反饋、考試管理、網(wǎng)絡(luò)閱卷。家長(zhǎng)App包括全科報(bào)告與單科報(bào)告。教師App包括關(guān)注、教研、資源、數(shù)據(jù)。學(xué)校管理包括各種數(shù)據(jù)與學(xué)生的發(fā)展。通過平臺(tái)可以分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)和增長(zhǎng)點(diǎn)，走近每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分層與分類，實(shí)施差異教學(xué)。

（2）優(yōu)化FEG未來教育系統(tǒng)3.0版。FEG未來教育系統(tǒng)由教學(xué)平臺(tái)、未來教室App、教師助手、教育云平臺(tái)組成，處于開發(fā)與應(yīng)用初期，著重運(yùn)用了教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生端未來教室App，教師端教育云平臺(tái)。 運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)制作課件，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要素與高考能力體系制作收集整理微課，上傳資源并發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行備課與上課。運(yùn)用教育云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情跟蹤與評(píng)估，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。學(xué)生運(yùn)用未來教室App開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

2.開發(fā)了學(xué)生分層工具

（1）解讀新課標(biāo)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)框架。對(duì)于高中語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，根據(jù)校情，初步探索了核心素養(yǎng)框架。解讀課標(biāo)，抓取關(guān)鍵詞，搭建框架。如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中的語言建構(gòu)與運(yùn)用，分別從積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流、梳理與整合三個(gè)層面具體落實(shí)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)試卷。指標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的維度設(shè)計(jì)蘊(yùn)含素養(yǎng)的測(cè)試題，通過設(shè)計(jì)《高中××學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)試卷》，可初步了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

測(cè)查分值與題目來源：總分100分，題目都來白體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考或各地模擬的經(jīng)典題型，部分有所改編，符合學(xué)情，信度較高。

測(cè)查方式：題目為單項(xiàng)選擇題與主觀題。教師運(yùn)用測(cè)評(píng)端，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生獲得個(gè)人成績(jī)報(bào)告單與形象直觀的雷達(dá)圖。

（3）運(yùn)用學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)開展學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)試與分析。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整體情況差，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)互為關(guān)聯(lián)與促進(jìn)，各班學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)上呈現(xiàn)出共性與差異。

3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的差異教學(xué)策略

（1）學(xué)期年級(jí)大分層走班。根據(jù)《高中××學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測(cè)試卷》，進(jìn)行人學(xué)考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成A、B、C三層班級(jí)。分析三種層次班級(jí)的學(xué)科核心素養(yǎng)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。A層班級(jí)，學(xué)科思維有一定優(yōu)勢(shì)，采用探究性教學(xué);B層班級(jí)，問題解決有一定優(yōu)勢(shì)，采用反思性教學(xué);C層班級(jí)，雙基有一定優(yōu)勢(shì)，采用問題解決教學(xué)。

（2）學(xué)月班級(jí)小分類教學(xué)。每個(gè)學(xué)月，通過學(xué)科測(cè)試與分析平臺(tái)對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)測(cè)試與分析，了解與分析班級(jí)能力與素養(yǎng)現(xiàn)狀，將班級(jí)學(xué)生分類，實(shí)施分類教學(xué)。

（3）日常一對(duì)一個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)月檢測(cè)后，教師通過檢測(cè)反饋，了解到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，采用一對(duì)一個(gè)別化指導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.通過學(xué)測(cè)平臺(tái)優(yōu)化，探索不同學(xué)習(xí)階段個(gè)性化學(xué)習(xí)策略

搭建課前、課中、課后個(gè)性化學(xué)習(xí)的“三階梯”，循序漸進(jìn)地推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（1）問題解決式個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前前置預(yù)學(xué)，運(yùn)用未來教室提出問題。課堂深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用未來教室解決問題。根據(jù)學(xué)生的前測(cè)學(xué)習(xí)評(píng)估與提出的問題，修訂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課堂學(xué)習(xí)框架，在課堂教學(xué)過程中使用“平板電腦+未來教室教學(xué)系統(tǒng)”建立學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)?；谖磥斫淌覍W(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)調(diào)控和管理。采用流程：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一列出預(yù)學(xué)問題，提出問題目標(biāo)一自主合作結(jié)合，開展問題探究一檢測(cè)跟蹤學(xué)情，質(zhì)疑批判創(chuàng)新一回放總結(jié)所學(xué)，歸納升華方法。課后分層學(xué)習(xí)，運(yùn)用未來教室拓展問題。運(yùn)用未來教室云平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推送，如微課、課件、問題探究論文等，同時(shí)配以針對(duì)性訓(xùn)練。

（2）探究式個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。課堂探究突破。采用以下流程：創(chuàng)設(shè)情景，問題導(dǎo)入一自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)一精講點(diǎn)撥，深化理解一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸一回歸目標(biāo)，總結(jié)反思。課后分層，自主發(fā)展。

（3）小組合作式個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前分組預(yù)學(xué)。課堂合作探討。采用以下流程：呈現(xiàn)任務(wù)圖片，分享預(yù)學(xué)成果一分組學(xué)習(xí)新課，交流學(xué)習(xí)成果一完成拓展練習(xí)，交流反饋總結(jié)一生生師生共評(píng)，總結(jié)升華所學(xué)。課后自主為主，合作為輔。

5.通過學(xué)測(cè)平臺(tái)優(yōu)化，探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

（1）堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異;以過程為核心，注重方法引領(lǐng)。

（2）用好評(píng)價(jià)方式。課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。運(yùn)用學(xué)測(cè)平臺(tái)未來教室，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生及時(shí)討論答題，借助未來教室與平板電腦，及時(shí)上傳結(jié)果，全班互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，這樣提升評(píng)價(jià)的時(shí)效性和交流的交互性。課后在線師生互評(píng)，共同提升。學(xué)生通過學(xué)測(cè)平臺(tái)觀看微課，師生通過學(xué)測(cè)平臺(tái)及時(shí)交流。用好數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力。平臺(tái)可提供學(xué)生入學(xué)后所有試題及考試情況，可以了解學(xué)情，制定個(gè)性化復(fù)習(xí)方案，教師個(gè)性化指導(dǎo)。堅(jiān)持精批細(xì)改，個(gè)性評(píng)價(jià)。在考試中，根據(jù)考點(diǎn)情況與學(xué)生得分情況與問題所在，讓學(xué)生明白問題所在，在反思中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自己。

6.探索基于學(xué)測(cè)平臺(tái)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本資源庫(kù)建設(shè)策略

每個(gè)學(xué)生都具有鮮明的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供學(xué)習(xí)資源，因此，學(xué)校建設(shè)強(qiáng)大校本資源庫(kù)是個(gè)性化學(xué)習(xí)有效開展的保證。學(xué)校建設(shè)校本資源庫(kù)遵循科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性、通用性、整體性、直觀性與趣味性相結(jié)合的原則。校本資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容有媒體素材、課件、案例、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、資源目錄索引。

7.探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的家校融通策略

營(yíng)造家校融通和諧氛圍。教師要贏得家長(zhǎng)的理解和支持，家長(zhǎng)不允許孩子們用手機(jī)，建議用家長(zhǎng)們的手機(jī)或家庭電腦，打消家長(zhǎng)的顧慮。提供技術(shù)支持，教師以學(xué)生身份，先學(xué)先試，截圖后將操作步驟發(fā)在群里，給家長(zhǎng)們提供模板。精心準(zhǔn)備，及時(shí)展示。班主任、科任教師分別從學(xué)校文化、學(xué)科教學(xué)層面準(zhǔn)備資料，及時(shí)展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

三、研究效果

（一）學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升

通過前后測(cè)調(diào)查，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升較快，學(xué)生在各種競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等級(jí)和數(shù)量都有大幅提升。

（二）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的自主性、積極性都有所提高;主動(dòng)在課堂上質(zhì)疑、追問、批判、評(píng)價(jià)的學(xué)生增加;課后主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)資源，共享學(xué)習(xí)資源同學(xué)增多。比如通過思維導(dǎo)圖把握學(xué)科核心思想。

（三）教師成長(zhǎng)，學(xué)校社會(huì)影響力逐漸擴(kuò)大

學(xué)校形成了為學(xué)科核心素養(yǎng)而教的差異教學(xué)特色，實(shí)踐教師在錦江區(qū)、全國(guó)多次做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，推廣研究成果，形成了良好的社會(huì)影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭云翔.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)電化教育，2014（07）.

（責(zé)任編輯 王小飛）