李茜

摘 要：本文針對學(xué)前教育專業(yè)師范生在音樂教育中歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練存在的問題，提出如何使用微格教學(xué)改進歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練?；诟枨詮椬猿寄艿奶厥庑院蛯I(yè)性，通過“確定培訓(xùn)技能—提供示范—技能練習(xí)—微格訓(xùn)練操作—評價反饋—循環(huán)再訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，從實踐角度研究微格教學(xué)在提高師范生歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練中的具體應(yīng)用方法，使歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練更加具有實效性，從而對學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂理論與技能的培養(yǎng)提出更加可行的依據(jù)和方向。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);歌曲自彈自唱;技能訓(xùn)練;應(yīng)用

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-00-03

歌曲自彈自唱是學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂課教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是衡量師范生綜合音樂素養(yǎng)的重要評價指標(biāo)。[1]然而，在對學(xué)前教育專業(yè)師范生音樂課教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生的歌曲自彈自唱技能水平普遍不高，從而制約了音樂教學(xué)活動的有效開展，無法體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的審美性、創(chuàng)造性、社會交往性以及文化傳承性等屬性。[2]

微格教學(xué)是基于視聽技術(shù)、教育理論以及科學(xué)方法論于一體的具有針對性開展教學(xué)技能訓(xùn)練的理論與方法，通過“確定培訓(xùn)技能—提供示范—技能練習(xí)—微格訓(xùn)練操作—評價反饋—循環(huán)再訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，可以較為真實的構(gòu)建教學(xué)情境，針對不同環(huán)節(jié)展開定格分析，通過有效回放進行觀察與對比，對細化后的不同技能展開有效的訓(xùn)練。[3]將微格教學(xué)應(yīng)用于歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練，不僅避免歌唱教學(xué)與教學(xué)實踐相脫節(jié)的缺陷，還可以讓歌唱教學(xué)更加具有直觀性，對音樂學(xué)習(xí)更加具有自主性，以實現(xiàn)在短期內(nèi)通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練增強學(xué)生技能水平，探索藝術(shù)活動內(nèi)在的規(guī)律特征，并有效提高課堂教學(xué)實際效果。微格教學(xué)堅持“以整體為出發(fā)點，局部研究，最終回歸整體”的研究規(guī)律，借助多媒體教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)，積極強化整合過程，準(zhǔn)確進行反饋評價，加強探究性理念，增加教學(xué)活動中的愉悅性，全面完成教學(xué)目標(biāo)，最終對強化學(xué)生的教學(xué)技能具有關(guān)鍵的現(xiàn)實價值。

下面討論微格教學(xué)在歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練中的應(yīng)用方法。

一、確定歌曲自彈自唱培訓(xùn)技能

對學(xué)前教育專業(yè)師范生的音樂教育而言，歌曲自彈自唱屬于一項綜合性技能。開始學(xué)習(xí)歌曲自彈自唱時，學(xué)生對相關(guān)理論還比較欠缺，對相關(guān)技能的訓(xùn)練缺乏足夠的、全面的認(rèn)識。因此，在進行歌曲自彈自唱的訓(xùn)練時，確定具體的培訓(xùn)技能尤為重要。不但要針對已有的歌曲譜例展開分析和演唱，還需要深層次探究各種風(fēng)格的歌曲的伴奏方法，還要重視對歌曲情感與風(fēng)格的把握，以及對不同風(fēng)格的歌曲伴奏方式的認(rèn)知。

二、提供示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練以前，為了讓學(xué)生確定培訓(xùn)的目標(biāo)，教師應(yīng)親自示范講解，或借助多媒體系統(tǒng)進行音樂課件與錄像的編制，以此實現(xiàn)對部分需要練習(xí)的技能進行講解與輔導(dǎo)。

（一）歌曲演唱的示范指導(dǎo)

在進行歌唱的呼吸技能訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生介紹有關(guān)“呼吸技能”的理論知識及呼吸系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)，并利用多媒體課件進行具體展示，可借助動畫的方式，把演唱時的呼吸運動呈現(xiàn)在屏幕中，反復(fù)播放并進行講解，對正確與錯誤的演唱呼吸方式進行舉例說明，為學(xué)生提供對比與參考，找出其中的差異。最后，教師針對演唱的呼吸原理與訓(xùn)練方式展開總結(jié)，并且把握準(zhǔn)確、合理的訓(xùn)練與教學(xué)方式。

（二）器樂彈奏的示范指導(dǎo)

在器樂彈奏訓(xùn)練中，學(xué)生需要通過聽辯、觀察、模仿來感知音樂的音響、教師范奏的姿勢、演奏方法、樂曲的特點和風(fēng)格等。學(xué)生只有建立良好的音樂感知，才能為順利完訓(xùn)練目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。生動形象的范奏能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿和興趣，使學(xué)生意識到彈奏除了基本功訓(xùn)練，還要融入自己對作品的理解與思考，使身心投入，使情感與作品融合，真正去體味音樂藝術(shù)所帶來的不可替代的魅力與感染力。在創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍的同時，使學(xué)與用結(jié)合，審美與技術(shù)結(jié)合，欣賞與互動結(jié)合，從而使整個課堂變得愉悅而豐富多彩。

三、歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練

歌曲自彈自唱與聲樂演唱有著較大的差別。一是伴奏與演唱需由學(xué)生獨立進行，即一邊彈一邊唱;二是要求學(xué)生完全依據(jù)譜面的節(jié)奏與節(jié)拍來進行彈奏與歌唱，防止“自由”的邊彈邊唱。因此，歌曲自彈自唱的技能訓(xùn)練應(yīng)從以下三方面進行：一是，要求學(xué)生首先要具備扎實的器樂演奏基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)內(nèi)容要做好充分的課前準(zhǔn)備。二是要選擇自己能夠駕馭的伴奏類型，即：有旋律和無旋律的歌曲伴奏類型。三是由于不同的伴奏音型所表達的音樂風(fēng)格不同，在講解伴奏織體時，要選擇具有典型代表性的歌曲進行示范。

在歌唱基本功的訓(xùn)練方面，可在歌曲自彈自唱訓(xùn)練之前，開展歌唱的基本訓(xùn)練以及發(fā)聲練習(xí)的彈唱訓(xùn)練。此種訓(xùn)練發(fā)聲的方式從基礎(chǔ)入手，不但對演唱者的咬字、氣息以及發(fā)聲位置展開訓(xùn)練，還能夠在伴奏過程中訓(xùn)練口手配合的默契性。

歌曲自彈自唱的技能訓(xùn)應(yīng)從以下三個方面進行：一是選取經(jīng)典、完整、優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲加以訓(xùn)練。二是在訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、規(guī)范地由易至難、遵循規(guī)律的進行訓(xùn)練，切不可根據(jù)自身的愛好進行訓(xùn)練，盡可能廣泛的攝取中外不同作家、不同時期的優(yōu)秀藝術(shù)歌曲。三是在歌唱基本功的練習(xí)方面，可在歌曲自彈自唱訓(xùn)練之前，開展歌唱的基本訓(xùn)練以及發(fā)聲練習(xí)的彈唱訓(xùn)練。

在練習(xí)過程中，歌曲自彈自唱要求鋼琴與聲樂技能平衡同步，不管哪個環(huán)節(jié)存在欠缺，都會阻礙及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)歌曲自彈自唱的能力時，應(yīng)當(dāng)不斷提醒和要求學(xué)生：必須嚴(yán)格要求自己，注重訓(xùn)練的規(guī)范性，主動彌補自身技能上的劣勢，積極強化自身技能上的優(yōu)點，進而提高歌曲自彈自唱的能力和水平。

四、微格訓(xùn)練操作

微格訓(xùn)練是針對“1對X”小組課的微型課堂的教學(xué)實踐。[4]學(xué)生應(yīng)根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)歌曲進行自彈自唱，并全程進行錄像。不具備攝像條件的課堂，可以通過錄音以及文字方式進行記錄。利用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行課程記錄，可使轉(zhuǎn)瞬即逝、不確定、抽象的教學(xué)過程更加真實直觀地表達出來，對教學(xué)歸納與反思具有積極作用。

在微課堂教學(xué)中，由于教學(xué)實踐具有任務(wù)單一、目標(biāo)明確的特點，即使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、進度以及完成作業(yè)的質(zhì)量、熟練程度的一致性和同步性不高，也不會影響學(xué)習(xí)效果。因此，使得“1對X”小組課兼具了“一對一”個別課的特點。教師還可針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不同問題進行講解示范，并有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，教授學(xué)生克服與處理技術(shù)困難的辦法，做到因材施教，有效指導(dǎo)。

（一）鋼琴伴奏能力的訓(xùn)練

歌曲伴奏質(zhì)量的高低并非指彈奏者的技術(shù)深淺，每個人應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實際情況與技能水平選取符合自己能力的歌曲伴奏。良好而規(guī)范地完成歌曲伴奏，指的是不管曲目難易程度、規(guī)模大小如何，而是實現(xiàn)作品應(yīng)當(dāng)表達的音樂效果。無論是復(fù)雜還是簡單的歌曲伴奏，都應(yīng)當(dāng)在彈奏時具有表現(xiàn)力且準(zhǔn)確無誤，這是歌曲自彈自唱能力所涉及的“應(yīng)當(dāng)具有良好、規(guī)范的鋼琴演奏能力”的具體表現(xiàn)。音樂的整體效果取決于每個伴奏過程中的細節(jié)，而精準(zhǔn)的表現(xiàn)是提高歌唱的基礎(chǔ)。

（二）歌曲演唱能力的訓(xùn)練

聲樂獨唱與歌曲自彈自唱有所不同，自彈自唱是坐著演唱，而聲樂獨唱需要站著演唱。因此，歌唱的呼吸和鋼琴伴奏的相互協(xié)調(diào)配合，歌唱的吐字和呼吸的協(xié)調(diào)配合，以及將歌唱語言通過自然和生動的表情進行表現(xiàn)，是微格教學(xué)的重點。一是，結(jié)合實際選擇適合自身音色與音區(qū)的歌曲，通過扎實的聲樂基礎(chǔ)，規(guī)范地進行演唱。二是，在規(guī)范正確的演唱基礎(chǔ)上，正確運用氣息，按照歌曲旋律，清晰、自然、有效地吐字，將歌曲中需要展示的情感傳遞給觀眾，做到 “聲”“情”并茂。三是以全局的眼光審視作品，對作品的曲式結(jié)構(gòu)進行深入分析與研究，利用作品的內(nèi)部變化（例如段落速度的變化、段落節(jié)奏的變化、伴奏織體的變化等）掌握作品的整體及層次的風(fēng)格要求。四是在演繹段落的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注前段與后段的過渡，以及兩者之間的處理與對比，通過對每個段落進行差異化的處理與分工，進而較好的展示整體藝術(shù)效果。

（三）歌曲自彈自唱技能的訓(xùn)練

歌曲自彈自唱并非簡單的聲樂加上鋼琴彈奏，也不是幾種單一的音樂技能結(jié)合的產(chǎn)物，而是綜合性、全面性音樂技能的統(tǒng)一。歌曲自彈自唱技能需要根據(jù)不同的調(diào)式，積極編配科學(xué)的伴奏織體與和聲，以更好地為“人聲”的演唱服務(wù)。同時，在編配伴奏時，不能要求人聲附和伴奏者所彈奏的曲調(diào)，而要嚴(yán)格按照人聲的音域確定歌曲的調(diào)式。

五、評價與反饋

實踐活動結(jié)束以后，為了確保學(xué)生能夠有效及時掌握反饋信息，應(yīng)當(dāng)觀看他們的教學(xué)錄像，大家共同探討，最終通過觀察和評價實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。該過程主要有：一是自我評價。要求學(xué)生進行自我剖析，考核技能實踐過程是否完成自己前期指定的目標(biāo)，相關(guān)的培訓(xùn)技能能否熟悉并掌握。二是指導(dǎo)教師的總結(jié)和考核。結(jié)合學(xué)生的行為，以及從他們的演奏演唱中找出各類技能問題，進而加以剖析和評價，為其指出合理的方向，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給每位學(xué)生打分，盡量實現(xiàn)定量和定性評價的有機結(jié)合。三是同學(xué)的客觀評價和討論。其他同學(xué)根據(jù)各自的觀點進行評價，進而幫助他們發(fā)現(xiàn)其中的問題。

六、循環(huán)再訓(xùn)練

循環(huán)再訓(xùn)練指學(xué)生結(jié)合討論的結(jié)果與建議，再根據(jù)練習(xí)后的心得體會，改善目前面臨的問題，同時對教案進行重新修正，再進行第二次、第三次微格練習(xí)。

在歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練中，通過多次的微格訓(xùn)練，將傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“傳幫帶”的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為有目的性的職業(yè)練習(xí)的科學(xué)型，不僅對合理傳授專業(yè)課的教學(xué)技能與方法具有積極作用，同時能夠進一步強化學(xué)科教學(xué)方法的先進性，加大學(xué)生在教學(xué)實踐過程中的研討性與參與度，最為關(guān)鍵的是可以科學(xué)落實“直觀教學(xué)原則”，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合。

七、結(jié)束語

將微格教學(xué)應(yīng)用于歌曲自彈自唱技能訓(xùn)練，通過運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，結(jié)合微格教學(xué)反饋準(zhǔn)確及時、效率高、師生有效溝通等特點，對提高學(xué)生音樂技能具有積極作用。相比較傳統(tǒng)教學(xué)的評價系統(tǒng)而言，微格教學(xué)顯得更加完善。通過多種形式進行評價，使評價結(jié)果更加全面、合理、準(zhǔn)確，既可以客觀地展示教學(xué)實踐活動，還能訓(xùn)練學(xué)生的評價能力。微格教學(xué)對改善學(xué)生的演奏演唱的教學(xué)技能、專業(yè)技能、理論水平以及學(xué)科綜合素質(zhì)等都具有積極的促進作用。

“微格教學(xué)”對現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂課的教學(xué)方式加以優(yōu)化的同時，在教學(xué)過程中也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，使創(chuàng)造性思維的特殊性、技能教學(xué)的實踐性、形象思維的自主性貫穿于音樂教學(xué)的全過程，同時有效緩解了集體教學(xué)要求和個體操作之間的矛盾，優(yōu)化了學(xué)生歌曲自彈自唱等技能方面的能力。

參考文獻：

[1]張莉.高校音樂微格教學(xué)在彈唱技能中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：225-226.

[2]蔣丹平.論微格教學(xué)在高師鋼琴即興伴奏課中的運用[J].科教文匯（上旬刊），2011（01）：139-140.

[3]郁正明.音樂微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[4]吳云.微格教學(xué)在師范生音樂教育中的應(yīng)用[D].西南大學(xué)，2008.