鄭子房

◆摘 ?要：物理新課標教育背景下，為了凸顯物理學科的育人價值，亟需圍繞學科素養(yǎng)教育大做文章，通過創(chuàng)新物理課堂教學有效性，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，形成良好的品格修養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。因此，順應(yīng)物理教育改革的大方向，本文從培育物理觀念、激活科學思維、推動科學探究以及強化責任意識四個方面提出有效教學的實施對策。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);有效教育

核心素養(yǎng)教育是學生在學習與實踐中逐漸生成的學科技能與綜合素養(yǎng)，對調(diào)動學生思維品質(zhì)、科學認知及生活體驗都有積極作用。在全面推進新一輪教育改革的大背景下，初中物理教師必然要關(guān)注核心素養(yǎng)教育的基本思想與深刻內(nèi)涵，把握中學生的思維規(guī)律與發(fā)展需求，全面改革與創(chuàng)新課堂教學形式，凸顯物理學科的教育本質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學生良好技能與素養(yǎng)，為終身學習、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學有效性策略，本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育的根本要求，從以下四個方面展開論述。

一、以認知為起點，培育物理觀念

真正有效的學科教育必然奠定在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上，立足核心素養(yǎng)的教育要求，引領(lǐng)探究式學習活動，讓學生在思考、探究與參與過程中，深刻地理解與運用物理知識，培育科學的物理觀念。例如，將小木塊放在不同材質(zhì)的桌面上，用同樣的力推動，木塊滑出的距離各有不同。這一現(xiàn)象與“摩擦力”息息相關(guān)，通過學習物理課程中有關(guān)“力”的知識，理解摩擦力的概念，同時延伸到生活實踐：“日常生活中，摩擦力起到了什么作用？你都知道哪些摩擦力？”從教材中的理論知識延伸到生活中的實踐運用，大家自由地交流與討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦力無處不在，其益處不言而喻。如運動員參加足球比賽時穿著專業(yè)的足球鞋，就是利用鞋底與地面的摩擦力，既能加快跑步的速度，也能起到防滑效果;再如舉重運動中，運動員通過在手上涂抹一層碳酸鎂粉起到防滑的作用，這也是摩擦力的實際應(yīng)用。這些簡單而又實用的物理知識，符合中學生的認知水平與知識經(jīng)驗，更利于激活其科學探究的熱情，滲透核心素養(yǎng)。

二、以問題為啟發(fā)，激活科學思維

物理教學中以問題為“支架”，銜接“學”與“思”的著力點，有利于在多元趣味的課堂活動中開啟學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維，培育探究實踐能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深地啟發(fā)學生思考與探究，從不同角度去把握物理知識、運用物理知識，激活科學思維，提高學習實效性。例如，學習“氣體壓強”相關(guān)知識，大多學生對“壓強”感到既好奇又疑惑，教師要抓住這一特性為教學切入點，以問題為啟發(fā)，調(diào)動學生的發(fā)散思維，如：“現(xiàn)實生活中，你能感受到壓強的存在嗎？請舉例說明”。有了問題的驅(qū)動，再加上鏈接實用的生活背景，學生的興趣點一下子被激活，帶著好奇心投入實驗操作，真實地感知壓強的存在。同樣在操作過程中，也以不斷質(zhì)疑、不斷釋疑為載體，大家全身心地融入了問題情境，更主動地學習知識、更主動地思考問題，促進學生逐漸生成科學思維，實現(xiàn)有效學習的根本目標。

三、以實驗為載體，推動科學探究

眾所周知，物理是一門以實驗為主的學科，而實驗活動也是中學生非常感興趣的內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)下的物理實驗活動，必然要從以往單調(diào)的“驗證實驗”轉(zhuǎn)為“探究實驗”，讓學生通過實驗來掌握物理知識，提高物理學習能力，促進學科核心素養(yǎng)。例如，學習“光的直線傳播”時，課堂上充分調(diào)動學生的主體地位，圍繞“光是沿著直線傳播嗎？”為話題展開討論并設(shè)計實驗方案，為進一步探究知識做好準備。在實驗過程中，鼓勵每個學生都參與其中，大膽創(chuàng)新、積極發(fā)言，如實驗中用光線將三個孔對準，經(jīng)過觀察與判斷，得出“三個孔在一條直線上”的結(jié)論，延伸出“光的直線傳播”相關(guān)知識點。整個實驗活動中，始終不忘學生的主體地位，明確核心素養(yǎng)的目標要求。通過創(chuàng)新探究性實驗，學生從過去看實驗，甚至背實驗，轉(zhuǎn)為參與實驗，操作實驗，這就是改革的突破點。

四、以生活為依托，強化責任意識

打造高效物理課堂，實現(xiàn)物理知識從生活中來、到生活中去，啟發(fā)學生以開放的思維、科學的態(tài)度去觀察事物、認知事物，善用物理知識解決實際問題，由此凸顯物理學科的實用價值，在學科教育中強化學生的責任意識，體會物理發(fā)展給人們生活以及社會經(jīng)濟進步帶來的推動作用。例如，學習“歐姆定律”時，以生活中的“安全用電”為切入點，列舉如何排除電路故障的實際案例，并通過多媒體課件展示供電系統(tǒng)由過去的保險絲改用自動安全電路，一旦總功率過大或者發(fā)生短路現(xiàn)象，自動電路則直接切斷，也就是生活中常見的“跳閘”。大家一起分析“跳閘”現(xiàn)象，討論跳閘的判斷方法和處理措施，在解決問題的同時鞏固知識、培養(yǎng)實用能力。通過生活實踐，如果學生秉承科學的態(tài)度運用物理思維與物理知識，樹立強烈的責任意識，則能發(fā)現(xiàn)物理學科的重大價值，真正做到學以致用，強化學科素養(yǎng)。

由上可見，當下初中物理教育改革的重中之重就是如何踐行核心素養(yǎng)目標，深入淺出地引導(dǎo)學生“樂學”“會學”“能學”，掌握切實有效的自主學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過建構(gòu)知識、內(nèi)化方法，實現(xiàn)理論教育與實驗活動的深度融合，將核心素養(yǎng)教育落到實處，讓每個學生都能在豐富多彩的物理活動中受益匪淺。

參考文獻

[1]楊春蘭.基于物理學核心素養(yǎng)下的初中生物理實驗探究能力的研究[J].考試周刊，2020（64）：141-142.

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