鐘美琳

◆摘 ?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前家校共育的教育背景下，家校聯(lián)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要條件。農(nóng)村小學(xué)師資力量總體比較薄弱，學(xué)生家長(zhǎng)素養(yǎng)也層次不齊，如何在農(nóng)村小學(xué)聯(lián)合家長(zhǎng)力量更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是農(nóng)村語(yǔ)文教師需要重視的課題。本文從家校聯(lián)合的涵義出發(fā)，提出了一些聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法，以幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村;家校共育

家校共育是當(dāng)前教育界的主流思想，以家校共育思想為指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是有積極意義的。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)素養(yǎng)參差不齊，如何讓農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，是每個(gè)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、營(yíng)造家校聯(lián)合的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)大多文化水平不高，教育思想落后，雖然他們也比較重視孩子的學(xué)習(xí)，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)還是認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是老師和學(xué)校的事情，缺乏家校共育的理念和思想，這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在這方面多加關(guān)注，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，利用多種渠道和方法，讓學(xué)生家長(zhǎng)能逐步改變思想，愿意配合教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，營(yíng)造出家校聯(lián)合的良好氛圍，幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

例如，農(nóng)村語(yǔ)文教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、微信家長(zhǎng)群，單獨(dú)交流等渠道，多向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳家校共育的教育思想和教育理念，幫助他們樹(shù)立家校共育的理念。語(yǔ)文教師可開(kāi)展家長(zhǎng)講座和家長(zhǎng)學(xué)校，以主題課程的方式讓學(xué)生家長(zhǎng)參加，講授一些在家庭和孩子一起開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)在家里給孩子營(yíng)造出語(yǔ)文閱讀的良好家庭環(huán)境，如家長(zhǎng)最好在家里給孩子設(shè)立固定的閱讀場(chǎng)所，不管是專門(mén)的圖書(shū)閱讀角還是書(shū)桌，讓學(xué)生在固定的位置讀書(shū)能給學(xué)生一種讀書(shū)的儀式感，家長(zhǎng)自己在家里也要閱讀書(shū)籍，讓整個(gè)家里彌漫書(shū)香，給學(xué)生樹(shù)立閱讀的榜樣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣也是大有裨益的。

二、創(chuàng)設(shè)有效的家校聯(lián)合閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率

要更有效地踐行家校共育思想，把學(xué)校和家庭聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試創(chuàng)設(shè)一些家校聯(lián)合的閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中。在設(shè)計(jì)家校聯(lián)合語(yǔ)文閱讀任務(wù)時(shí)，教師要研讀語(yǔ)文教材文本，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的參與性，任務(wù)應(yīng)當(dāng)適合親子參與，以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。

例如，低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園走入小學(xué)，他們的識(shí)字量有限，自主閱讀還有困難，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可布置一些親子閱讀的任務(wù)，語(yǔ)文教材中的“和大人一起讀”欄目就非常適合家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)合理開(kāi)展親子閱讀，閱讀的方式不是一成不變的，可以讓家長(zhǎng)讀給學(xué)生聽(tīng)，也可讓學(xué)生給家長(zhǎng)讀，還可讓家長(zhǎng)給學(xué)生提出一些閱讀問(wèn)題進(jìn)行思考，家長(zhǎng)和學(xué)生分角色來(lái)表演文本內(nèi)容等。為督促家長(zhǎng)更好地參與閱讀任務(wù)，教師可讓家長(zhǎng)把參與的過(guò)程拍成小視頻發(fā)送到班級(jí)閱讀群打卡，任務(wù)完成后填寫(xiě)閱讀任務(wù)記錄卡，也能起到很好的督促促進(jìn)的作用，發(fā)揮家校聯(lián)合的效用。

三、開(kāi)展豐富的家校聯(lián)合語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)

為更好地提高學(xué)生家長(zhǎng)在家校聯(lián)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)展豐富的家校聯(lián)合語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與和體驗(yàn)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，在端午節(jié)前夕農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可組織開(kāi)展主題為“濃濃粽香情”的家校聯(lián)合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)前，教師就布置了準(zhǔn)備任務(wù)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起搜集有關(guān)端午節(jié)方面的書(shū)籍，如端午節(jié)的來(lái)歷，端午節(jié)的習(xí)俗，有關(guān)端午節(jié)的詩(shī)歌、民間故事等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師則給予學(xué)生們更多自我表現(xiàn)的空間，學(xué)生向全班介紹自己閱讀的相關(guān)書(shū)籍，有的學(xué)生誦讀了了端午節(jié)的來(lái)歷片段，有的學(xué)生誦讀了粽子是怎樣演變的，有的學(xué)生誦讀了端午節(jié)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗……，在“端午節(jié)的詩(shī)歌”環(huán)節(jié)，學(xué)生們則朗讀背誦了很多有關(guān)端午節(jié)的詩(shī)歌，如張耒的《和端午》，貝瓊的《己酉端午》，湯顯祖的《午日處州禁競(jìng)渡》等。這些有關(guān)端午節(jié)的書(shū)籍都是由學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生共同搜集和閱讀整理的，家長(zhǎng)在其中起著指導(dǎo)管理的重要作用，學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有了更深入的了解，也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重家長(zhǎng)在教學(xué)中的作用，有效利用家長(zhǎng)資源，家校聯(lián)合，以更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

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