胡秀云

◆摘 ?要：運用訪談法、課堂觀察法對古詩詞教學中人文情懷素養(yǎng)的實施現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)古詩詞教學中人文情懷的內(nèi)涵存在深度與廣度挖掘不足、缺乏時代性與創(chuàng)新性等問題，進而從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面提出改進建議，以期為一線教師的古詩詞教學工作提供些許參考。

◆關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;人文情懷;核心素養(yǎng)

一、小學古詩詞進行人文情懷培育的可能性

情懷是指“對人或事物關懷、熱愛的積極向上的情感和心境”。素養(yǎng)是以積極的情感為導向，長期形成內(nèi)在穩(wěn)定的優(yōu)秀品質。人文情懷素養(yǎng)即以積極向上的情感為導向，長期形成的對人或事物理解、關愛、尊重的情感。人文情懷是核心素養(yǎng)中人文底蘊下的一個基本點，要求具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，關注人的生存、發(fā)展和幸福等。

二、小學古詩詞教學現(xiàn)狀

1.人文情懷的教學內(nèi)容缺乏廣度拓展

人文情懷與情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容息息相關，契合著古詩詞中思想感情這一元素，所以古詩詞是培養(yǎng)學生人文情懷素養(yǎng)的絕佳教學內(nèi)容，選編入教材中的詩歌均具有較大的教育價值。詩歌中蘊含的人文情懷不僅有淺層次的，而且有不能言說的深層意蘊。但是多數(shù)一線教師認為一首詩歌只表達一種思想感情;教學時也只講解詩歌表達的最淺顯的思想情感，人文情懷素養(yǎng)的廣度非常有限。如果教師在教學中無法自由拓展人文情懷的內(nèi)容，可能會造成學生知識面和思想窄化的后果。

2.人文情懷的教學內(nèi)涵缺乏深度挖掘

除了缺乏廣度拓展，人文情懷還缺乏深度挖掘，教師認為小學生的理解能力有限，人生經(jīng)歷與體驗不足，不能深刻體會到古詩詞中所傳達的情感與意識，過度深挖可能只是形式化的走流程，并不能達到好的教學效果。

3.人文情懷的教學內(nèi)容缺乏時代性與創(chuàng)新性

人文情懷具有時代性，它是人類的一種普遍精神，人文情懷就是在這種普遍的人文精神的感召和引導下，在新時代人文主義的影響下，使個體生命在精神情感這一領域達到一種美好境界，我國現(xiàn)行倡導的核心價值觀理念也具有新時代特征。但是在課堂觀察中，關于古詩詞思想情感的教學內(nèi)容卻沒有得到更新，古詩詞中的一些背景和內(nèi)容離現(xiàn)在學生的生活太過遙遠，有的甚至已經(jīng)不適合對新時代學生進行教學。創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，人文情懷的教學內(nèi)容只有不斷創(chuàng)新，才能適應時代的發(fā)展。

三、人文情懷素養(yǎng)培育存在的問題歸因

1.教師文化素養(yǎng)低，無法拓展人文情懷內(nèi)涵

訪談“是否喜歡古詩詞和熟悉的古詩詞數(shù)量”這一問題時，多數(shù)教師表示不喜歡古詩詞，也不喜歡古詩詞這一教學內(nèi)容，平時較少涉略課外古詩詞，只是粗粗地瀏覽一些詩詞大會或是網(wǎng)絡上的資料，很少作深入的思考。對于古詩詞的熟悉程度大多只限于課本內(nèi)，少數(shù)教師會補充閱讀其他版本中存在而人教版中沒有的詩詞。教師僅僅把講課當作任務完成，當學生給出的答案與教師的預設相差較遠時，不能機智地處理課堂中的生成性內(nèi)容，只是一味地牽引學生向自己預設的答案靠攏，這樣做無疑限制了學生的思考和創(chuàng)新。除此之外，教師本身對人文情懷內(nèi)涵的理解也不全面，無法有效地與古詩詞進行對應。教師有限的素養(yǎng)無法為學生做古詩詞的拓展與推薦，學生的素養(yǎng)就無法提高。

2.教師知識面狹窄，無法深挖人文情懷內(nèi)涵

在古詩詞的教學過程中，多數(shù)教師反映古詩詞中思想感情這一內(nèi)容的教學方法單一枯燥，不知道應該聯(lián)系什么知識去挖掘人文情懷內(nèi)涵，大多時候只采用講授法，學生的情感體驗比較少。古詩詞的內(nèi)涵和意境有重大的教學意義，一定要對其進行深度發(fā)掘，才能將古詩這一體裁的教學價值發(fā)揮到最大。要想對作者傳達的人文情懷感同身受，就要走進詩人的世界，但是詩人的生活年代距離很遙遠，如何對人文情懷的內(nèi)涵進行挖掘，就要依賴于教師本身的知識素養(yǎng)與理解。

四、小學古詩詞中人文情懷培育策略

1.教學目標的設置要具體可操作

教學目標引領著整個教學過程，是檢測教學效果的標準之一。古詩詞中的人文情懷包括情感、生命、文化、胸懷、憂患意識等內(nèi)容，相對應地，在教學目標中一定要清晰具體地體現(xiàn)出對這些人文情懷素養(yǎng)的要求?！袄斫夤旁姷暮x，背誦古詩，體會作者情感”這樣模式化的教學目標設計要摒除，教學目標要具體細化可操作，才能作為檢測標準。如《七步詩》的教學目標可以這樣表述：通過背景知識，了解曹丕、曹植兩人物的性格特點，理解詩中豆秸與豆子隱含的指代含義，從而體會作者要表達的感情，培養(yǎng)孝文化意識，并將此根植于心。這樣的目標設計可操作性較強，并且涵蓋了人文情懷素養(yǎng)，只有用這樣的目標指引，才能真正達到滲透人文情懷素養(yǎng)的目的。

2.教學內(nèi)容要貼近學生生活

古詩詞中描述的場景年代久遠，不熟悉會影響學生學習的興趣。對于新時代的學生來說，人文情懷也要賦予其新的形式與內(nèi)容?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》表達的是身在異鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)和友人的思念，蘊含著重陽節(jié)登高、插茱萸這個傳統(tǒng)習俗。教師可以調(diào)整教學安排，在重陽節(jié)這一天帶著學生感受古詩詞的情感、節(jié)日的氛圍，拉近學生生活與詩人世界的距離，既可以幫助學生理解詩詞內(nèi)容，又可以使傳統(tǒng)文化得以傳承。除此之外，教師在教學時要對教材做出處理，善于與其他古詩詞進行聯(lián)系。一年級的《所見》中描述了牧童騎黃牛捕蟬的場景，充滿童真童趣，傳達的人文情懷是對自然的熱愛以及積極樂觀的心態(tài);而五年級的《牧童》表現(xiàn)的人文情懷則是安然與恬靜，與世無爭、安然自樂的心態(tài)。兩首古詩之間存在聯(lián)系，又有差異。聯(lián)系即“都是通過對牧童生活的描寫，表現(xiàn)人文情懷”;差異即“要把握年齡特點”?！端姟肥且荒昙壍慕虒W內(nèi)容，重在吟唱，學生了解詩意，感受人文情懷即可;《牧童》是五年級的教學內(nèi)容，該階段學生將要邁入青春期，容易躁動不安，所以需要傳達給學生安然恬靜的心態(tài)。

參考文獻

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