陳金慧

摘 要：引導(dǎo)初中生閱讀中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著可以拓寬知識(shí)面、提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也是一種提升初中生寫(xiě)作水平的教學(xué)策略。筆者在探討將閱讀經(jīng)典文學(xué)名著與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了利用經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫(xiě)作水平的研究策略和應(yīng)用實(shí)例，旨在對(duì)初中生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育以及促進(jìn)初中生寫(xiě)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文學(xué)名著;閱讀;初中生寫(xiě)作

采百花方釀一蜜，集千腋才成一裘。“是以將贍才力，務(wù)在博見(jiàn)?！睘榱素S富學(xué)生的閱讀量，2000年教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確提出了學(xué)生每學(xué)年課外自讀文學(xué)名著2—3部，并且在附錄位置推薦了古今中外膾炙人口的十部經(jīng)典篇目。這一要求在隨后頒發(fā)的新課標(biāo)中得到了強(qiáng)化，自2016年部編版語(yǔ)文教材推出后，12部經(jīng)典名著的閱讀成為中考的必考題目，經(jīng)典名著閱讀也成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著大都文筆優(yōu)美、言簡(jiǎn)義豐，正適合作為提升初中寫(xiě)作水平的范例。因此，在過(guò)去的三年里，筆者將中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與提升初中生寫(xiě)作水平有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的背景及其意義

（一）中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的背景

隨著智能電子產(chǎn)品的興起，抖音、快手、微視、西瓜、火山等視頻APP的橫空出世，圖片、視頻取代了文字，游戲取代了閱讀，娛樂(lè)替代了思考。閱讀被目的化、功利化、快餐化，甚至進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”“娛樂(lè)時(shí)代”，面臨著新的挑戰(zhàn)，名著閱讀尤其是經(jīng)典文學(xué)名著閱讀缺失已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

此外，回顧近幾年來(lái)初中名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有真正地閱讀過(guò)名著。所以在過(guò)去三年中，筆者以淺顯文言文小說(shuō)如《世說(shuō)新語(yǔ)》《西游記》，淺易詩(shī)詞類(lèi)作品如《聲律啟蒙》《唐詩(shī)三百首》等經(jīng)典閱讀作為提高學(xué)生閱讀興趣的切入口，積極推進(jìn)經(jīng)典文學(xué)名著閱讀，以期讓學(xué)生能重拾對(duì)閱讀的興趣，達(dá)到以讀悟情、以讀明理、以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)目的。

因此，將經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，有利于經(jīng)典文學(xué)名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中重新定位，成為提升初中生寫(xiě)作水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的利器。

（二）經(jīng)典文學(xué)名著閱讀與提升初中生寫(xiě)作水平有機(jī)結(jié)合的重要意義

1. 經(jīng)典名著閱讀與作文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)理念的作用。教師是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的守護(hù)者和傳播者，教師的經(jīng)典文化素養(yǎng)與施教能力直接關(guān)系到廣大青少年對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典名著的認(rèn)知及接受情況。因此，教師要樹(shù)立教必先學(xué)的終身學(xué)習(xí)觀、終身不輟的經(jīng)典文化修養(yǎng)觀及不斷提升經(jīng)典文化修養(yǎng)的精神追求，這也順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)教育者提出的要求。

2. 經(jīng)典名著閱讀與作文教學(xué)既能使學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)經(jīng)典文化閱讀的無(wú)限風(fēng)光，又能從名著閱讀中獲得積累與靈感。中國(guó)經(jīng)典文化的傳承不僅需要教師重視，更需要下一代的薪火相傳。讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深，將中華古典文化的血脈融入學(xué)生的靈魂深處，使之成為傳統(tǒng)文化的新一代傳承者。

二、以中國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究

（一）以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫(xiě)作水平的策略研究

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼嗽陂_(kāi)始實(shí)踐研究之前，筆者把研究策略和步驟梳理了一遍，研究策略主要包括以下步驟。

1. 調(diào)查了解。采用調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)卷星、座談會(huì)等多種形式，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣所在，選定適合本研究的閱讀書(shū)目。為了循序漸進(jìn)，筆者選取了《聲律啟蒙》《唐詩(shī)三百首》《世說(shuō)新語(yǔ)》《西游記》作為本研究所用的書(shū)目。

2. 開(kāi)展各項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)課堂導(dǎo)讀、晨讀、午誦、千人同誦等方式閱讀，同時(shí)，以多媒體平臺(tái)為載體開(kāi)展學(xué)生家庭親子閱讀活動(dòng)，每個(gè)寒暑假都給學(xué)生制定讀書(shū)卡，讓學(xué)生按要求閱讀，并讓家長(zhǎng)簽名確認(rèn)。

3. 創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課的基本課型。建構(gòu)以“導(dǎo)讀、感悟、遷移”的經(jīng)典品讀指導(dǎo)課模式，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、好書(shū)推薦課、讀書(shū)遷移課、成果匯報(bào)課等。

4. 建立寫(xiě)作培訓(xùn)平臺(tái)和競(jìng)賽平臺(tái)。邀請(qǐng)專(zhuān)家到校舉辦寫(xiě)作培訓(xùn)講座，語(yǔ)文教師可利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生作品面批面改，培優(yōu)輔差。經(jīng)過(guò)第一階段的培訓(xùn)后，指導(dǎo)學(xué)生將本階段所領(lǐng)悟的各種寫(xiě)作心得做好歸納整理，并在隨后的寫(xiě)作之中呈現(xiàn)出來(lái)。

組織形式多樣的寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，如舉行現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，開(kāi)展古體詩(shī)歌競(jìng)賽，搭建“經(jīng)典名著學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力培養(yǎng)”的微信公眾號(hào)和專(zhuān)題網(wǎng)站等。學(xué)生的讀書(shū)心得和參賽作品可以在公眾號(hào)和網(wǎng)站上展示，滿(mǎn)足中學(xué)生的心理需要，同時(shí)也可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高寫(xiě)作能力。

5. 建立學(xué)生個(gè)人閱讀和寫(xiě)作檔案，開(kāi)發(fā)《語(yǔ)文與經(jīng)典名著學(xué)習(xí)》校本教材和校本課程。采用電子檔案形式記錄學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作成長(zhǎng)狀況，從中摸索、總結(jié)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材和校本課程。

6. 探究提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略和路徑，建立以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫(xiě)作能力的切實(shí)可行的模式。教師整合學(xué)生的閱讀檔案、作文檔案和教師的論文課例等研究成果，總結(jié)出實(shí)踐報(bào)告，并將實(shí)踐研究成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。著重于以點(diǎn)帶面，形成體系。

經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的努力，學(xué)生大大提高了的閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的熱情，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了顯著提升，足見(jiàn)成效。

（二）以經(jīng)典文學(xué)名著閱讀提升初中生寫(xiě)作水平的應(yīng)用實(shí)例

誠(chéng)然，如果只是有研究策略，卻不付諸實(shí)踐，那這些策略便永遠(yuǎn)只是紙上談兵，毫無(wú)用處。因而，筆者對(duì)所選取的實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了利用經(jīng)典文學(xué)名著閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力提升的實(shí)踐計(jì)劃。

1.《聲律啟蒙》與對(duì)句訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是筆者從七年級(jí)開(kāi)始帶起來(lái)的，所以七年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，筆者便囑咐他們每個(gè)人都買(mǎi)了《聲律啟蒙》，并且利用早讀和周三的兩節(jié)閱讀課，嘗試讓他們朗讀和背誦，并且開(kāi)啟對(duì)句的練習(xí)。例如，在《聲律啟蒙·一東》中有對(duì)偶句：“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅?！痹趯W(xué)生熟讀成誦之后，筆者以“兩岸曉煙楊柳綠”為出句，要求學(xué)生作對(duì)句。不少學(xué)生踴躍作出對(duì)句，如“三江暮雨舟船驚”“一輪夕日云彩映”等，雖說(shuō)從平仄和詞性來(lái)說(shuō)，這些對(duì)句與出句沒(méi)有組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)偶句，但通過(guò)類(lèi)似的對(duì)句學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中的對(duì)句、楹聯(lián)和詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在學(xué)有閑暇的時(shí)候，還會(huì)自擬一些對(duì)句，讓筆者批改，雖說(shuō)句子稚嫩尚有瑕疵，但只要他們肯學(xué)、肯寫(xiě)，就是對(duì)筆者最大的鼓勵(lì)和安慰。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)句訓(xùn)練之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做仿寫(xiě)題的時(shí)候，不再像之前那樣寫(xiě)得亂七八糟了，對(duì)于詞性的把握和對(duì)偶的嚴(yán)謹(jǐn)性這兩方面的水平都有了很大的提高。在寫(xiě)作文的時(shí)候，他們的語(yǔ)言顯得更為凝練，而且偶爾還會(huì)引用《聲律啟蒙》中的句子，為文章增色不少，真是令人刮目相看。

2.《唐詩(shī)三百首》與古體詩(shī)歌競(jìng)賽

在學(xué)生對(duì)對(duì)句產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，筆者接著以《唐詩(shī)三百首》為范例，讓學(xué)生課內(nèi)外閱讀并背誦。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯?jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的朗誦，學(xué)生已經(jīng)對(duì)唐詩(shī)有一定的理解，筆者便要求他們嘗試寫(xiě)一些五絕和七絕，因?yàn)槁稍?shī)對(duì)于格律平仄的要求過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，所以在這一方面筆者不做硬性要求，但學(xué)有余力的也鼓勵(lì)他們?nèi)?xiě)。

筆者原本以為七年級(jí)的學(xué)生在創(chuàng)作上肯定不能達(dá)到要求，結(jié)果筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們之中有很多人都寫(xiě)出了不錯(cuò)的作品。例如小月同學(xué)所作的《明月》：“天上一輪月，水里映圓盤(pán)。忽然一石落，銀光滿(mǎn)池塘?！边@首詩(shī)充滿(mǎn)了童趣，很有意境，但“盤(pán)”（十四寒）與“塘”（七陽(yáng)）不押韻，筆者便將之改為“天上一輪月，水面玉盤(pán)涼。忽然驚石落，池中滿(mǎn)銀霜”，以便合韻。然而總覺(jué)得改后不如原句更有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的清韻，因而甚覺(jué)后生可畏，且更為欣慰的是，傳統(tǒng)文化終會(huì)得以傳承，令人欣喜不已。

因?yàn)橛袑W(xué)生創(chuàng)作古體詩(shī)歌的熱潮，學(xué)校便為此進(jìn)行了古體詩(shī)歌創(chuàng)作比賽。一眾學(xué)生的作品在其中脫穎而出，被學(xué)校選為范例，請(qǐng)書(shū)法名家書(shū)寫(xiě)后裝裱懸掛于學(xué)校各個(gè)角落，蔚為壯觀。筆者的學(xué)校也因此成為茂名市詩(shī)詞楹聯(lián)學(xué)會(huì)首批詩(shī)詞教育培訓(xùn)基地，光彩倍添。

3. 分析《西游記》人物形象，并將其塑造人物的方法應(yīng)用在寫(xiě)作中

經(jīng)典名著的價(jià)值不僅在于經(jīng)典動(dòng)人的語(yǔ)言，還在于精彩的故事、傳神的人物，更在于其深刻的主題?！段饔斡洝肥且槐緮X取日月精華、匯聚天地靈氣的作品，它之所以取得巨大成功，是因?yàn)樗茉炝颂粕畮熗剿娜说牡湫托蜗?。因此，筆者借著它作為七年級(jí)上冊(cè)必讀名著的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě)、品讀精彩的故事情節(jié)和欣賞傳神的人物形象來(lái)領(lǐng)悟作品的真諦，并廣為積累，應(yīng)用在寫(xiě)作上。

為了更好地閱讀原著，筆者提前了兩周布置閱讀原著的任務(wù)，然后提前一天根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行講授。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物描寫(xiě)、故事情節(jié)、具體環(huán)境等人物形象分析的方法分析唐僧師徒四人的人物形象，并結(jié)合央視86版《西游記》中女兒國(guó)國(guó)王送別的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看視頻后，通過(guò)描摹女兒國(guó)國(guó)王的語(yǔ)言舉止揣摩女兒國(guó)國(guó)王送別時(shí)的心理，以達(dá)到以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。

4. 開(kāi)展校本課程“中國(guó)古典名著閱讀與寫(xiě)作”，提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力

為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的興趣以及提高他們的寫(xiě)作水平，筆者課題組在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)課上開(kāi)展了校本課程“中國(guó)古典名著閱讀與寫(xiě)作”，報(bào)班人數(shù)達(dá)51人，其中不乏對(duì)古典名著有一定研究的學(xué)生。教師以四大名著為例，利用用名師微課及自創(chuàng)微課，開(kāi)展了為期一年的校本課程。其中學(xué)生比較欣賞的是潘知常說(shuō)《水滸》的系列微課，還特別喜歡央視87版《紅樓夢(mèng)》的精彩演繹。在學(xué)生欣賞完微課短視頻之后，教師會(huì)在課堂上就原著的行文線(xiàn)索、故事構(gòu)架、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境的描寫(xiě)等進(jìn)行指導(dǎo)分析，然后讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作練筆并講評(píng)。此舉化繁為簡(jiǎn)、反饋及時(shí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的興趣，也提升了他們的寫(xiě)作水平。

5. 開(kāi)展“名家進(jìn)校園活動(dòng)”，邀請(qǐng)名作家作專(zhuān)題講座

牛頓說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)的話(huà)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。”為了讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典閱讀，在寫(xiě)作上能有更大的進(jìn)步，我們分別邀請(qǐng)了著名詩(shī)人石川先生和著名兒童文學(xué)作家安武林來(lái)校做了講座。

石川先生結(jié)合自己豐富的創(chuàng)作實(shí)踐和理論探索，開(kāi)展了題為“初步認(rèn)識(shí)詩(shī)詞”的知識(shí)講座。他富有激情地就中國(guó)古典詩(shī)詞的分類(lèi)，音韻知識(shí)以及律詩(shī)、詞的簡(jiǎn)易寫(xiě)作方法等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。講座深入淺出，內(nèi)容涉及廣泛，不僅有知識(shí)的介紹、方法的引領(lǐng)，石川老師還分享了許多自己的詩(shī)詞作品、生活照片，令與會(huì)師生獲益匪淺、茅塞頓開(kāi)。

安武林老師在“在閱讀中找到美的世界”的專(zhuān)題講座中，用自己通過(guò)閱讀改變?nèi)松挠H身經(jīng)歷，向?qū)W生生動(dòng)而深刻地講解了閱讀對(duì)人生重要意義，闡明了閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是把握人生航向的舵，是發(fā)現(xiàn)美的世界的鑰匙。本次講座為學(xué)生心靈播下了閱讀的種子，啟發(fā)其對(duì)閱讀于人生的意義進(jìn)行深刻思考，為盛放于校園的閱讀之花增添了色彩。

6. 舉辦現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，作品擇優(yōu)推送發(fā)表

在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提升這件事上，筆者一直不遺余力。除了讓學(xué)生平時(shí)多讀經(jīng)典名著以外，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)作文比賽。從他們的參賽作品中，筆者擇優(yōu)推薦到《茂名晚報(bào)》上發(fā)表，余者也放到校刊上發(fā)表。看到自己的作文變成了鉛字都非常興奮，學(xué)生創(chuàng)作的愿望也更加迫切，小陶、小寧等同學(xué)的作文成了粵西文苑和《茂名晚報(bào)》上的?？?，成了當(dāng)之無(wú)愧的“小才女”。在市教育局舉行的部編版作文比賽中，還有不少學(xué)生榮膺一等獎(jiǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是一件快樂(lè)的事，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品更是無(wú)上樂(lè)事。而將經(jīng)典名著閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，從經(jīng)典文學(xué)名著里擷取珠璣，激發(fā)靈感，識(shí)劍曉音，在寫(xiě)作上定能事半功倍。

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