李康寧

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學理論和教學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，在課堂教學中大膽的對創(chuàng)新教學方法進行積極嘗試，有助于學生綜合素養(yǎng)的多元性發(fā)展，使學生的學習興趣和應試成績都得到有效提升。初中地理教學是學生初次接觸到的課程，教學內(nèi)容存在復雜多樣的特點。教師需要在教學中對教學內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新分析，促使學生養(yǎng)成良好的知識感知和學習態(tài)勢。本文就將對翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的運用進行發(fā)分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;應用分析;教學策略

地理教學中包含著諸多內(nèi)容，和現(xiàn)實生活有著深刻聯(lián)系，對提升學生的認識視野有著巨大幫助。但在傳統(tǒng)教學中應試教學和儒家教育思想使教師的教學策略受到了限制，學生在實際學習中也處于被動應付位置，使課堂教學的效果達不到預期效果。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持下，對課堂教學的基礎(chǔ)形式進行積極的創(chuàng)新嘗試。即在課堂教學中以討論為主要教學形式，將基礎(chǔ)知識的預習和鞏固放在課前、課后完成。在實際教學中教師需要根據(jù)實際情況對教學方式進行適應性調(diào)整，促使學生的學習質(zhì)量得到切實提升。

一、初中地理教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點利用方向

翻轉(zhuǎn)課堂對學生的信息素養(yǎng)和客觀教學條件等有著較高要求。教師需要在教學中對翻轉(zhuǎn)課堂教學基礎(chǔ)形式進行積極改造，以適應初中學生的學習特點。

1.學生的信息搜集能力較弱。在初中地理教學初始階段，學生缺乏基礎(chǔ)的地理知識素養(yǎng)，在信息搜集過程中存在一定的盲目性和焦慮情緒，使課前預習教學的效果大打折扣。對此教師需要采取措施訓練學生的地理素養(yǎng)，并在實際教學中降低學生的預習學習負擔。

2.學生缺乏信息搜集的客觀條件。在初中教學體制下，學生課余時間相對被壓縮，加上其它課程布置的教學作業(yè)，使學生對地理預習過程缺乏興趣和動力。此外信息搜集需要用到的信息設備學生可能也無法進行有效準備，使學生的預習學習陷入困境。

3.教師需要對信息技術(shù)在課堂中的使用進行重點分析。面對以上教學現(xiàn)實問題，教師需要對信息技術(shù)在課堂教學中的應用加以重視。在教學中利用微課形式促進學生對基礎(chǔ)知識的掌握等，使學生的課前預習壓力得到有效緩解。

4.教師做好課堂討組織工作。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生對地理知識在現(xiàn)實生活中的應用存在天然興趣。教師需要利用生活化常識話題、理論和實踐之間的差距等理念促進課堂討論教學活動的順利有效開展。

5.對學生框架新基礎(chǔ)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師需要注意對基礎(chǔ)知識和科學思維的同步教學和培養(yǎng)，使學生的核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展和積累，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學的長期有效開展。

6.對教學內(nèi)容進行有效總結(jié)和鞏固。在初中教學中，基礎(chǔ)知識發(fā)揮著重要作用，是學生進行討論和分析的根基。對此教師需要對在課后任務中鼓勵學生對教學知識進行回顧和總結(jié)，使課堂教學達到溫故知新的效果，促進學生基礎(chǔ)地理知識的快速發(fā)展。

二、促進翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中有效開展的策略

1.教師堅持學生為主體的教學理念。在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師需要從學生的角度分析教學培養(yǎng)策略，做好課前話題導引，提升學生的課堂參與興趣。此外教師需注意自身的教學溝通方式，以幽默的語言、熱情的演講、多樣的肢體動作激活課堂氛圍，激勵學生進行更大膽的分析和思考。最后教師需要堅持因材施教的基本教學策略，針對學生學習中遇到的問題進行個性化的輔導教學，促使學生有效適應課堂教學的節(jié)奏。

2.利用微課教學輔助學生完成基礎(chǔ)知識預習。在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教中，教師可以利用微課教學形式促進學生對知識的有效預習。對于設備問題，教師可以組織學生利用學習的設備進行預覽，或者同其他學生共同觀看等。例如在教學《地球的運動》過程中，教師可以設置一個地球在陽光下轉(zhuǎn)動的模型，并標出中國的地理位置。鼓勵學生對地區(qū)的四季變化問題、以及日期問題進行主動分析和猜想。

3.利用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行具象化展示。在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師也可以利用信息技術(shù)對教學知識進行課堂教學展示，使學生快速完成對基礎(chǔ)知識的理解。例如在教學《海陸的變遷》過程中，教師可以利用動態(tài)圖對地區(qū)板塊的漂移問題從現(xiàn)代往古代進行倒退，并設立地質(zhì)運動中的標志性事件，促使學生對陸地漂移學說做到具象化了解。

4.小組合教學模式促進學生的討論。在課堂討論教學中，小組合作的形式能夠有效降低學生個人的緊張心理和情緒，促使學生之間的觀點和思維路徑得到有效分享，促使學生的綜合學習能力和興趣得到不斷的提升。對此教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學中的小組合作教學組織工作。此外教師也需要積極參與到課堂討論中。

5.促進地理知識教學的生活化開展，附加學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師可以利用生活化問題引導教學，促進學生對理論知識的思考，提升學生的學習視野和興趣。例如在教學《降水的變化與分布》過程中，教師可以鼓勵學生思考陸地雨水只要來源于哪里。教師可以就本地氣候和雨水分布規(guī)律進行設問分析，以提升學生對知識實踐應用的多元思考。

6.逐漸培養(yǎng)學生的信息搜集意識和能力。在初中地理教學中，教師需要逐步的培養(yǎng)學生的信息搜集能力和知識總結(jié)能力，使翻轉(zhuǎn)課堂焦旭的長期有效開展得到保證。例如在教學完《世界的語言和宗教》后，教師可以鼓勵學生對不同宗教的特點和信奉方式進行細節(jié)自來收集，開展一些主題班會活動，使學生對世界民俗文化做到更深刻的理解。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在初中地理教學中的科學應用，是教師進行積極教學改革的重要理念和途徑。在具體教學中教師需要對學生的獨立思考能力和自主學習習慣進行積極引導培養(yǎng)，已達到翻轉(zhuǎn)課堂教學的根本目標，促進學生綜合地理素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]鄭燕.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的運用[J].名師在線，2018（02）：59-60.

[2]何燕.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應用[J].人生十六七，2018（02）.