曹德姫

◆摘 ?要：古詩詞是小學語文教學的重難點內(nèi)容，反映了我國古代不同時期的文人墨客的不同情緒，并且還有大量審美教育資源蘊含其中。不管是韻律還是情感表達，不論是意境還是哲理等，都可以陶冶學生情境，凈化學生心靈，進而促進學生高尚道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生的精神世界更加充實而又豐滿。因此，本文對小學語文古詩詞教學中的審美教育進行了相關(guān)的探討與分析。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;審美教育

古詩詞不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶之一，還是古典文化的精髓所在，有助于學生在學習古典文化的過程中，獲得審美的快感，促進學生對美的感悟，從而提高學生的審美境界，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、反復誦讀詩文，體會韻律美

古詩詞中所具備的音節(jié)和韻是最讓人感到愉悅的因素，因此古詩詞又是所有文學體裁中最具音樂性的文章。同時，古詩詞還比較重視押韻和對仗，便于人們在讀的時候可以朗朗上口，以此提高詩詞當中的音樂美，從而讓詩詞與人們的生活以及自然的節(jié)奏達成統(tǒng)一，詩詞與人的情感及生活之間的節(jié)奏形成相互影響的關(guān)系。因此，小學語文教師在古詩詞的教學中，應該注重帶領(lǐng)學生對詩詞進行反復誦讀，加深他們對語言中的韻律美的感受。然后，再給學生講解古詩詞中的主要內(nèi)容，引導學生充分發(fā)揮自身想象力，激發(fā)學生與詩人之間的情感共鳴，從而強化學生對古詩詞中的音樂美的感受，促進學生審美能力的培養(yǎng)。

納蘭性德寫的《長相思》一詞，表達的是作者羈旅懷鄉(xiāng)之情，意境深長。我在教學這首詞時，就讓學生進行反復誦讀，如“山一程，水一程，身向榆關(guān)＼那畔行，夜深＼千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心＼夢不成，故園＼無此聲。”讓學生根據(jù)詞的停頓節(jié)奏，感受其中的美之所在。這樣，有助于加深學生對課文內(nèi)容的感受，促使學生因聲明義，增強學生的語感，加深學生對古詩詞中音律之美的感受，進而讓學生在反復誦讀中獲得獨特體驗。

二、讓學生多感知，體會畫面美

我國傳統(tǒng)古詩詞當中，大多都是“詩中有畫，畫中有詩”，畫面感很強，詩詞就像是畫卷上的畫一樣色彩鮮明。因此，語文教師在教學古詩詞時，應該引導學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上，發(fā)散學生思維，加深學生對詩詞當中畫面之美的感受，從而促進學生審美水平的提升。同時，在教學中引導學生對古詩詞內(nèi)容進行想象與聯(lián)想，不僅可以促進學生思維的發(fā)散，還能提高學生的想象能力，豐富學生的情感體驗，從而引發(fā)他們與作者的情感共鳴，加深對詩詞意境及畫面的理解和感受，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

王維的《山居秋暝》一詩中，為我們展示出了一幅清幽淡雅的山水田園的自然風光圖。詩人利用“空山、明月、松、竹、浣女、漁舟……”景物，讓我們感受到秋天的傍晚作者在山居所見到的景物，讓我們感受到一種清新寧靜而又洋溢著祥和安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。

三、體會古詩詞，感受情感美

教師在古詩詞教學中對學生進行審美教育時，可以從培養(yǎng)學生情感著手，提高學生的審美認知，以及強化學生對古詩詞的理解，從而讓學生在鑒賞古詩詞的過程中，將其對形象的美的感知轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦忻??；诖耍Z文教師可以通過帶領(lǐng)學生品析古詩詞的具體語句，讓學生感受其中的情感美。

古詩詞大都取景于生活，透過意境或是傳遞情感，或是托物言志。古詩詞的思想美相較于形式美則是一種“內(nèi)在美”。作為歷經(jīng)時間考驗的文化珍寶，古詩詞還是一種人文精神和民族情懷的延續(xù)，其思想美離不開詩詞所處時代主流思想的影響。如宋朝理學中的美育思想強調(diào)心性人格的自我修養(yǎng)，蘇軾《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”將漫漫人生中的坎坷困苦比作“飛鴻踏雪泥”轉(zhuǎn)瞬即逝，樂觀豁達之情無不盡致。

古詩詞的形式美因其獨特的文字表達方式和音律美感給人以直觀的審美感知，意境美憑借作者和讀者的個人想象豐富了個性化的審美趣味，思想美因其濃厚的文化底蘊拓展了讀者的審美視野，三者之間由外及內(nèi)、層層滲透，各個審美要素共同支撐著同一作品，也慢慢推動讀者走向“物我統(tǒng)一”的境界。

陸游的《示兒》一詩，其語言渾然天成，未經(jīng)精雕細琢，全然是真情流露，蘊含著作者無盡的凄楚與渴望。因此，我在教學中，通過讓學生對詩句進行逐一品析，引導他們慢慢步入作者的情感當中，切實感受作者大業(yè)未成的遺恨。同時，我還給他們介紹了詩人當時的生活背景，以及詩人生平，以此加深學生對作者、做詩詞的理解，從而促進學生審美能力的培養(yǎng)。

四、感悟古詩詞，體會哲理美

古詩詞當中，不只是蘊含著上述的情感美、畫面美等，更是蘊含著豐富的哲理。因此，小學語文教師在教學中，應該引導學生對古詩詞進行感悟和挖掘，探索其中所蘊含的哲理美。同時，教師可以通過有效的引導方式，激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情，讓學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，促使學生全身心地投入到學習古詩詞當中，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

《題臨安邸》一詩中，表面上描述的是繁榮太平、歌舞升平的杭州美景，但是最后“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句中，包含了詩人對當時朝政及統(tǒng)治者的嘲諷，表達了作者憂國憂民的感情。通過對此詩的分析，讓學生明白，每個人所處的位置不同，看待問題的角度也會不盡相同，因此我們在考慮問題時，應該從著眼全局，摒棄個人主觀成見。

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，凝練的語言、優(yōu)美的意境，都一一蘊含了作者的美好情感。因此，小學語文教師應該不斷豐富自身教學方式，靈活運用各種教學手段，引領(lǐng)學生感受古典詩詞當中語言、音律、意境、情感以及哲理的美之所在，從而提高學生的審美能力，全面促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳金碧.古詩詞教學中審美情趣養(yǎng)成研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]陳應喜.論小學古詩詞教學中的審美教育[J].學周刊，2018（30）：52-53.