柏翠云

◆摘 ?要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，以及科技水平的不斷增強，在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之間實現(xiàn)了有效的結(jié)合。在此背景下，我國中職英語教學(xué)得到了良好的發(fā)展，部分學(xué)校逐漸將在線教學(xué)形式融入到了課堂教學(xué)之中，進而實現(xiàn)了對線上、線下混合式教學(xué)方式的良好運用。但就當(dāng)前中職英語教學(xué)狀況而言，并未建立起系統(tǒng)化的教學(xué)模式，學(xué)生由淺到深的深度學(xué)習(xí)未發(fā)揮引導(dǎo)作用，妨礙了中職學(xué)生英語能力的提高，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的加強。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中職英語;混合式教學(xué)

在新時代背景下，深度學(xué)習(xí)屬于教育事業(yè)所追求的主要目標(biāo)之一，需要教學(xué)從傳授固有知識，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。隨著信息技術(shù)和課堂教學(xué)之間的不斷結(jié)合，怎樣實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，和信息技術(shù)支持下如何開展深度學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段教育發(fā)展的主要命題?；旌鲜浇虒W(xué)屬于中職英語在發(fā)展方面的主要趨勢，能夠讓學(xué)生順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

在概念方面，混合式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)定義指的是：將教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，例如把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和計算機融合在一起，抑或是將傳統(tǒng)教學(xué)與PPT、錄像以及錄音等進行結(jié)合。

隨著信息時代的帶來，網(wǎng)絡(luò)教育所具備的優(yōu)勢十分顯著?；诖耍旌鲜綄W(xué)習(xí)指的是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)。簡而言之，教師需要將“填鴨式”的教學(xué)模式向著引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、創(chuàng)造性以及積極性?，F(xiàn)階段，混合式學(xué)習(xí)模式需要將網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)，根據(jù)虛擬課堂、文本、流媒體等，將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為主線，在認(rèn)知、行為、構(gòu)建主體等方面，推動教學(xué)技術(shù)向著融合性的方向進行發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)的中職英語混合式教學(xué)設(shè)計

（一）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的好壞在于教師設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中來。就中職學(xué)校而言，混合式學(xué)習(xí)是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和面對面教學(xué)進行融合，在課堂教學(xué)中教師將黑板、粉筆等作為主要教學(xué)工具，多媒體課件則屬于輔助工具。中職英語教師在備課的過程中，需要對學(xué)生實際情況進行全面的分析，運用分層教學(xué)的方式，把學(xué)生劃分成不同層次，然后結(jié)合各層制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，不會因為畏難情緒而降低對英語的學(xué)習(xí)動力。同時，在備課的過程中可運用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式，把學(xué)生劃分成多個小組開展組間評比，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（二）課上學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主體地位，教學(xué)目標(biāo)則為講解教材中涉及到的各類知識。同時，在教學(xué)過程中，教師通常會運用板書的方式將教材知識呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為被動，再加上單一的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生對英語這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生主觀能動性的良好發(fā)揮。

通過對混合式教學(xué)模式的運用，立足于多元化教學(xué)資源和教學(xué)載體，教師可以更好的對學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)置，諸如通過學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，有效的學(xué)習(xí)各類新知識，促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，教師可運用微信、QQ等平臺增強和學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，開展具有針對性的指導(dǎo)，加強線上和線下教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮出混合式教學(xué)的作用。需要注意的是，中職英語教師開展教學(xué)活動時，需要對課堂全過程進行全面的掌握與監(jiān)控，并在充分掌握各學(xué)習(xí)小組進展與狀況的同時，結(jié)合實際情況進行指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，給予他們更多的幫助，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，確保學(xué)生從內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的渴望得到激發(fā)，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）課后評價

中職教師需要給予課后提升環(huán)節(jié)更多的關(guān)注，幫助學(xué)生篩選高效的學(xué)習(xí)APP，以便于學(xué)生在課后強化學(xué)習(xí)，諸如扇貝單詞和朗易思聽等，以便于通過知識性與趣味性兼具的英語知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，并降低英語學(xué)習(xí)難度，進而調(diào)動學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，秉承分層次提升的基本原則，向不同層次學(xué)生布置不互通的課后提升任務(wù)，進而加強學(xué)生個性化發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生共同進步及發(fā)展的基礎(chǔ)。

另外，教師在對學(xué)習(xí)效果評價體系予以構(gòu)建時，需要對云平臺予以科學(xué)的運用。將云平臺中的相關(guān)數(shù)據(jù)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，進而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以系統(tǒng)、科學(xué)的評價，并將學(xué)生課前、課上、課后作為立足點，合理、客觀、全面的考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與狀態(tài)，進而對傳統(tǒng)模式運用考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)存在的弊端予以優(yōu)化和改善，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的全面發(fā)揮，加強學(xué)生課后提升任務(wù)所具備的實效性，以便于引導(dǎo)學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)中，夯實自身不斷成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，將混合式教學(xué)模式運用到中職英語教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)授課結(jié)合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并展現(xiàn)出教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，確保其主觀能動性的發(fā)揮。對此，在開展混合式教學(xué)時，教師需要將學(xué)生具體情況作為基礎(chǔ)，確保教學(xué)設(shè)計能夠達到預(yù)期目標(biāo)，進而在提高課堂教學(xué)效率的同時，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

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