何媛

◆摘 ?要：結(jié)合多年從事少數(shù)民族地區(qū)高職教育的實踐經(jīng)驗，在調(diào)研和分析民族地區(qū)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就影響高職生心理健康的主要因素與如何塑造高職生健康心理等作了初步探討。

◆關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高職院校;心理健康;現(xiàn)狀;對策

大學(xué)生正處于成年早期的心理發(fā)展階段，具有明顯的兩面性，處于人生發(fā)展非常重要的時期。學(xué)校開展心理健康教育，既是學(xué)生健康成長的迫切需要，也是社會素質(zhì)發(fā)展要求的核心。近年來，高校學(xué)生抑郁、自殺、危害家庭及他人與社會的現(xiàn)象時有發(fā)生，高校學(xué)生的心理健康問題引起了社會與教育界的高度重視。教育部陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，要求落實學(xué)校心理健康教育工作，發(fā)揮地方特色教育，加強大學(xué)生心理健康教育工作，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生全面健康發(fā)展的重要途徑和手段，也是高校德育工作的重要組成部分。作為民族地區(qū)的高職院校，為了更好地開展心理健康教育工作，我們既要積極主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理健康教育理論，同時也要結(jié)合地區(qū)及學(xué)生特點，在研究少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，積極探索并形成全方位的、具有針對性的心理健康教育模式。

1少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

自2016年開始，我運用《癥狀自評量表SCL-90》，對入學(xué)新生進行心理健康普測，結(jié)果顯示：我院學(xué)生心理健康各因子水平均低于全國常模水平，且存在不同程度心理問題的學(xué)生逐年增加，以2018、2019年新生測評結(jié)果為例，2018年樣本總數(shù)3260人，調(diào)查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生222人，占參加測驗學(xué)生總數(shù)的6.81%，其中有中重度困擾的學(xué)生占4.3%;2019年樣本總數(shù)4173人，調(diào)查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生604人，占參加測驗學(xué)生總數(shù)的14.47%，其中陽性項目數(shù)（>43）有590人，有中重度困擾的學(xué)生占8.6%。心理問題主要表現(xiàn)在強迫、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、敵對等方面。在幾年的輔導(dǎo)咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)咨詢個案中，少數(shù)民族學(xué)生因貧困、原生家庭、情感、性格、學(xué)習(xí)壓力、等而不同程度地存在抑郁、憂慮、自卑、人際交往困難、性格孤僻、情感淡漠，行為散漫等心理困擾，甚至出現(xiàn)自殘、漠視生命和較為嚴重的精神障礙個案。同時查閱其他高校在進行少數(shù)民族學(xué)生心理健康調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國一般青年的水平。如吳永忠等人采用心理健康測查表（PHI）對黔東南地區(qū)513名少數(shù)民族大學(xué)生進行測試。結(jié)果表明，黔東南地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平從總體上有較大問題，心理問題的檢出率較高，在軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實、興奮狀態(tài)7個方面的心理健康不及全國同年齡段的青少年。

2少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的影響因素

2.1文化背景差異

少數(shù)民族地區(qū)高職院校的的學(xué)生大部分都來自省內(nèi)不同地域的少數(shù)民族，他們即受到地域環(huán)境文化的影響，同時也有人文文化的影響，受古樸、寧靜、祥和自然生活環(huán)境的滋潤與熏陶，習(xí)得了濃厚的區(qū)域生活習(xí)俗、信仰、價值觀，傳承了鮮明的地方風(fēng)俗。當環(huán)境變化時，長期成長過程中形成的個性、習(xí)慣或?qū)⒊蔀檫m應(yīng)環(huán)境和人際交往中的障礙;進入新的集體生活圈，人際變得更加復(fù)雜，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，隨之帶來的將是觀念、習(xí)慣的沖突。加之人際圈的變遷，極易造成生活的不適應(yīng)，自然會產(chǎn)生心理沖突和負向情緒;不同地區(qū)、不同民族的學(xué)生，在融合過程中，面對外界、自身等壓力下，身體和心理發(fā)展的不平衡，讓處于人生第二個飛速發(fā)展時期的他們，難免產(chǎn)生一些心理和行為上的沖突。

2.2基礎(chǔ)教育對學(xué)生心理健康的影響

少數(shù)民族地區(qū)高職院校的學(xué)生，大多來自民族地區(qū)，部分偏遠地區(qū)的少數(shù)民族，經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，基礎(chǔ)教育相對滯后，師資較弱，教學(xué)條件有限，嚴重影響了學(xué)生的智力開發(fā)與培育，此外，有些地區(qū)至今都還存在方言教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和言語表達方面相對落后，當進入大學(xué)后，面對環(huán)境的變化，加上觀念的不同，常常會導(dǎo)致心理問題出現(xiàn);同時，由于民族地區(qū)高職院校的學(xué)生入學(xué)成績相對較低，學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容時會遭遇一定的困難，因而易產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，焦慮情緒及自卑心理。

2.3心理落差帶來的自卑感

高職院校大多數(shù)學(xué)生是因為高考分數(shù)低，達不到本科院校要求，不得已才進入高職院校，而在少數(shù)民族地區(qū)的高職院校，由于基礎(chǔ)教育薄弱，很多學(xué)生在入學(xué)前從未走出自己所在地，入學(xué)后，同來自其他經(jīng)濟條件發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一起生活沒有與經(jīng)濟條件、文化基礎(chǔ)、習(xí)慣等各方面因素，導(dǎo)致許多少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)子覺得自己低人一等或有強烈的挫敗感，從而導(dǎo)致他們在大學(xué)生活中，自我束縛、自我懷疑，常常緊張、苦惱和焦慮。另外，有的學(xué)生為彌補高考扭轉(zhuǎn)失利的現(xiàn)狀設(shè)定了自考或?qū)Ｉ镜哪繕耍欢鴮W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性和積極性不夠，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致許多高職生在進入大學(xué)后，面對日益繁重的課業(yè)，學(xué)習(xí)自信心迅速下降、導(dǎo)致心理壓力過大，極易產(chǎn)生自卑感。

2.4原生家庭教育方式對學(xué)生心理健康的影響

原生家庭教育，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母對其子女的學(xué)習(xí)支持及家庭內(nèi)的文化氛圍等，將影響到學(xué)生人格的各個層面。民族地區(qū)的學(xué)生父母，其經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)、教育水平、職業(yè)以及教養(yǎng)方式也參差不齊，大多處于較低水平。父母教育水平及教養(yǎng)方式的局限，會對孩子早期智力的開發(fā)與培育產(chǎn)生影響，加之缺乏有效的語言及心靈溝通，容易導(dǎo)致不安全感的發(fā)生，從埃里克森兒童心理發(fā)展的幾個來看，影響孩子一生最重要的幾個階段都是嬰幼兒時期，嬰幼兒時期最需要培養(yǎng)的就是安全感，信任感、自主感、主動感及自我同一性，然而對于少數(shù)民族地區(qū)的很多家庭來說，絕大多數(shù)的孩子都屬于留守兒童，根據(jù)咨詢個案學(xué)生情況，絕大多數(shù)的學(xué)生從小都跟父母不親近，由爺爺奶奶帶大，導(dǎo)致學(xué)生想要親近父母卻又找不到合適的方法，逐漸變得孤僻，隨著時間的推移與積累，在面對新的人際圈時就會出現(xiàn)緊張、焦慮情緒。

除此外，留守兒童帶來的隔代教育對學(xué)生的影響也非常嚴重，少數(shù)民族地區(qū)高職院校的學(xué)生，絕大多數(shù)是在隔代教育下次成長，在農(nóng)村家庭隔代教育的背景下，由于父母直接教育的缺位，親子之間缺乏有效的語言溝通、心靈滋養(yǎng)和潛移默化的行為示范的缺失，隔代教育更多注重的是給予孩子生活上的照料和情感上的溺愛，最終導(dǎo)致孩子成長中容易形成自我中心、任性、脾氣急躁的性格及不穩(wěn)定、抑郁、焦慮的情緒，從而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、人際交往恐懼的心理。

3少數(shù)民族地區(qū)高職院校學(xué)生心理健康教育對策

3.1加強心理健康知識普及

除了開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程外，充分利用學(xué)院櫥窗欄、廣播、學(xué)校網(wǎng)站等作為心理健康教育宣傳的重要媒介，進行專業(yè)知識的普及和傳遞，促進學(xué)生正確認識心理健康的知識，根據(jù)學(xué)生普遍存在的共有的心理困擾，及時舉辦各種專題講座或團體學(xué)生心理輔導(dǎo);采用以課堂教學(xué)為主，輔以座談、案例分析、心理電影、團體訓(xùn)練等形式進行大學(xué)生心理健康教育。使學(xué)生了解該心理健康中心的性質(zhì)和功能，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對心理健康、心理咨詢以往的認知模式，正確認識到心理困擾所引發(fā)的心理問題，積極面對學(xué)習(xí)生活中遇到的困擾。

3.2少數(shù)民族地區(qū)高職院校.心理健康教育場所規(guī)范化

很高少數(shù)民族地區(qū)高職院校在各項教育政策下，建設(shè)心理健康咨詢中心，但流于形式，并未真正重視心理健康教育工作的實施與開展。做好心理健康教育輔導(dǎo)工作，要有規(guī)范的基礎(chǔ)設(shè)施，使心理健康輔導(dǎo)中心功能齊全，健全個體咨詢室基礎(chǔ)咨詢設(shè)備，使心理健康教育咨詢中心具備向全校學(xué)生提供心理健康輔導(dǎo)服務(wù)的良好條件。

3.3進一步規(guī)范、完善心理健康教育工作，建立完善的學(xué)生心理健康檔案制度

對每年入校新生開展心理健康普測工作，建立學(xué)生個人心理檔案。密切關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，主動做好干預(yù)工作，通過建立各系二級心理健康輔導(dǎo)站，將院系心理健康教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，及時做好輕度心理問題學(xué)生的心理干預(yù)，做好有效溝通。

3.4將心理健康教育和民族文化教育相結(jié)合

少數(shù)民族地區(qū)高職院校心理健康教育應(yīng)與民族文化教育有機結(jié)合，通過各種學(xué)校資源平臺，讓少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生增加對彼此文化的認識、了解，促進學(xué)生之間的理解和溝通，在實施心理健康教育的同時要充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的實際，對學(xué)生多加引導(dǎo)、關(guān)懷和理解，尊重少數(shù)民族學(xué)生的宗教信仰，加強學(xué)生心理意識的正確引導(dǎo)和人格教育，使學(xué)生學(xué)會運用心理學(xué)知識進行自我調(diào)適，促進心理健康。

參考文獻

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