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摘 要 對于初中歷史這一門學(xué)科來說，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是非常重要的，現(xiàn)階段學(xué)生對于歷史問題還不具備自主分析的能力，對于歷史教學(xué)中教師所提問也不太重視，所以教師應(yīng)根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而加深學(xué)生對歷史知識的掌握。

關(guān)鍵詞 初中歷史;問題意識;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0100-01

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，課程改革不斷地加強(qiáng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本、為主體的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師太過于注重知識的記憶，忽略了學(xué)生解決歷史問題的能力，不注重問題意識的培養(yǎng)。在課堂中學(xué)生不太重視教師的問題，課后也不會對所學(xué)知識有疑慮的地方進(jìn)行提問，遇到問題不懂得去解決，也不善于開口問教師，從而導(dǎo)致學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣不大。所以在新課程改革的要求下，初中歷史教學(xué)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

一、改變傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教育理念，注重學(xué)生的成績忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生無論是在課堂中還是在課后都是學(xué)習(xí)歷史的主體，讓學(xué)生能夠掌握歷史知識的同時(shí)對歷史進(jìn)行分析，而不是出于被動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通俗的說，就是教師要注重課堂中的過程與方法，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地提高對歷史的認(rèn)知。在課堂中應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生帶著“問題”的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過問題教學(xué)方式，能夠帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的氛圍更加的活躍，使學(xué)生參與到課堂中去，從而提高了課堂知識吸收的效率。因此，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)問題意識的重要途徑。例如在《貞觀之治》一課教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中去，讓學(xué)生能夠通過自主探索能夠正確的評價(jià)李世民，掌握貞觀之治的相關(guān)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生帶著本節(jié)課的目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題去進(jìn)行小組討論或者是自由翻閱課本。這種方式改變了傳統(tǒng)以知識為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮了主體作用，堅(jiān)持了“以學(xué)生文本”的原則，確保學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)也得到了保障。歷史新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史問題，與學(xué)生建立平等、自主、和諧的教學(xué)模式，

二、營造良好的提問環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

教師為了能夠達(dá)到每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，則會適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，在歷史教學(xué)中往往就是教師說得多，學(xué)生想得少，更加注重知識的傳遞，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受。而教師由于教學(xué)任務(wù)的繁重，而也無心去營造好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而使學(xué)生大大的降低了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對歷史知識的吸收效果也不太顯著。要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要求教師創(chuàng)設(shè)好的問題式教學(xué)環(huán)境，好的提問環(huán)境不僅是在引導(dǎo)學(xué)生積極提問，主動(dòng)地思考。例如在《秦統(tǒng)一六國》的教學(xué)中，一些學(xué)生沉浸在秦始皇能夠憑借自己征服六國的偉大中，而缺乏對秦始皇的正確評價(jià)，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，秦始皇建立起來的王朝為什么會在短時(shí)間內(nèi)滅亡？通過獨(dú)立思考來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生思維的延伸。例如在《香港和澳門的回歸》一課中，教師可以給出問題“香港澳門為什么會離開祖國的懷抱？”“香港澳門又是怎樣回歸的？”提前讓學(xué)生去搜尋資料或是觀看香港回歸和澳門回歸的視頻，從而將自己的疑問記錄下來，然后在課堂上教師讓學(xué)生將自己的疑問進(jìn)行闡述，然后由教師或者是其他同學(xué)進(jìn)行講解。還例如通過將課堂與生活聯(lián)系在一起，增加學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。在《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)過程中，教師可以通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生了解到葡萄的原產(chǎn)地就是當(dāng)時(shí)的西域，利用學(xué)生生活中平常的物品調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的疑問，在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本知識解答問題。

三、改善教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性

在初中歷史的教學(xué)中可以較多的加入圖片、畫面或者情境創(chuàng)設(shè)等直觀的方式來培養(yǎng)學(xué)生對歷史的求知欲，拉近與歷史學(xué)科間的距離感。創(chuàng)設(shè)問題情境就是運(yùn)用各種手段對歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在《戊戌變法》課程中，教師可首先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，再通過資料的查找了解梁啟超相關(guān)知識，了解當(dāng)時(shí)的國情。通過學(xué)生扮演進(jìn)行歷史再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“假如你就是當(dāng)時(shí)的梁啟超，你會怎樣向光緒皇帝建議，說明你的思想和主張？”這樣可以使學(xué)生參與課堂，思維活躍起來。在教學(xué)中還可以利用課件、flash動(dòng)畫等形式，生動(dòng)地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能夠身臨其境，加深對歷史的記憶。

四、結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不但能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對歷史的分析能力和問題的解決能力，不僅讓學(xué)生歷史知識得以豐富，還加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高了初中歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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