江細(xì)萍

摘 要 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒日?；顒?dòng)的主要場所，幼兒的日常學(xué)習(xí)與游戲都在這個(gè)場所進(jìn)行，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的作用。然而受環(huán)境及教師質(zhì)量等多種因素的影響，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐開展比較緩慢，從中暴露出許多問題，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性不高等。為了提高幼兒的樂趣，一種以“幼兒”為中心的評(píng)價(jià)體系“學(xué)習(xí)故事”運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，正受到各地區(qū)幼兒園的廣泛關(guān)注。本文通過介紹學(xué)習(xí)故事在區(qū)域活動(dòng)的作用，探究運(yùn)用學(xué)習(xí)故事推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的策略，為相關(guān)幼兒園工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)故事;幼兒園;區(qū)域活動(dòng);幼兒;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0036-02

“學(xué)習(xí)故事”是一種系統(tǒng)性的幼兒評(píng)價(jià)方式。通過敘事的方式，記錄下幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為細(xì)節(jié)，從而深入地分析后加以指導(dǎo)教育。對(duì)于教育改革的逐步推進(jìn)，我國各地區(qū)幼兒園也在積極引入“學(xué)習(xí)故事”作為幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。各園區(qū)的教師也逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以一種接納與信任的視角來解讀幼兒的日常行為。將學(xué)習(xí)故事引入到幼兒的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，使得幼兒更加自信與自主地學(xué)習(xí)和游戲。在促進(jìn)幼兒健康成長的同時(shí)，使教師的觀察能力得到提高。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)故事的作用

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀察方式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

用學(xué)習(xí)故事貫穿于幼兒區(qū)域活動(dòng)中，可以幫助教師樹立“幼兒為中心”的教育觀念與評(píng)價(jià)方式，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從原來以自身成人的觀察角度出發(fā)轉(zhuǎn)變到以幼兒的角度進(jìn)行觀察，記錄及分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為。教師的這種角色轉(zhuǎn)換是一種思想的轉(zhuǎn)變，使幼兒的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事讓教師更加尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒。學(xué)習(xí)故事是一種幼兒積極的評(píng)價(jià)方式，通過區(qū)域活動(dòng)記錄幼兒自發(fā)的行為。自發(fā)的行為使得他們沒有心理負(fù)擔(dān)，所感受的環(huán)境是輕松溫馨，他們可以在區(qū)域空間里自主選擇材料，自由發(fā)揮，天馬行空地創(chuàng)作，積極地探索新的知識(shí)與能力，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（二）提高區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的合理性和有效性

將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用于幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可以深入地將幼兒的日?；顒?dòng)發(fā)生的一切行為記錄下來，再結(jié)合幼兒的自我認(rèn)知水平、個(gè)性心理及活動(dòng)興趣來評(píng)價(jià)自己設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)是否合理，是否滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，刪減不合理區(qū)域，如刪去幼兒不感興趣的區(qū)域，增添幼兒感興趣的內(nèi)容。針對(duì)設(shè)置的區(qū)域或者在實(shí)際實(shí)施中出現(xiàn)的不合理性問題，教師可以通過在區(qū)域活動(dòng)中投放相應(yīng)的材料或者重新規(guī)劃活動(dòng)區(qū)及調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，反思幼兒活動(dòng)進(jìn)一步拓展的可能。這樣可以幫助教師了解幼兒的行為喜好，了解幼兒的真正興趣所在。通過學(xué)習(xí)故事，有效地記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生一切。

二、用學(xué)習(xí)故事推進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)有效開展的策略

（一）提升教師專業(yè)能力，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

舒適的區(qū)域環(huán)境是幼兒園在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供的必要條件，這樣才有利于幼兒“哇時(shí)刻”的產(chǎn)生。合理地設(shè)置區(qū)域活動(dòng)并給幼兒提供充足的活動(dòng)空間與材料，這樣才有利于幼兒的完整性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行區(qū)域和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)同時(shí)，需要考慮各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性的區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒的情境創(chuàng)設(shè)，更有利于提升幼兒的創(chuàng)造力。然而，通過查閱文獻(xiàn)及調(diào)查研究了解到，目前幼兒園教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)故事推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開展的教學(xué)活動(dòng)少之又少。同時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的核心理論認(rèn)識(shí)還存在不足，使得學(xué)習(xí)故事無法有效地在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)有效展開，更無法創(chuàng)新出相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。因此，教師需要提升自己在將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)方面的理論，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使得教師能夠更加深刻地理解幼兒的“哇時(shí)刻”。

學(xué)習(xí)故事：

去年9月份開學(xué)，筆者所帶的小班迎來20多位小朋友。他們從出生一直在家庭的環(huán)境中長大，現(xiàn)在他們需要走進(jìn)一個(gè)新環(huán)境，一個(gè)集體大家庭，面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的面孔。此時(shí)，他們心中最熟悉、最依賴的就是自己的爸爸媽媽，而角色游戲又是幼兒平時(shí)最喜愛的活動(dòng)。因此，在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，筆者設(shè)置有關(guān)爸爸媽媽的角色游戲，讓幼兒在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色。這樣在游戲活動(dòng)中，他們通過模仿自己爸爸媽媽的行為自然地將自己的行為舉止表現(xiàn)出來。讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的角色游戲或者活動(dòng)中的角色扮演有了一個(gè)初步體驗(yàn)。由于在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻淌业膱龅赜邢?，教師用玩具柜和地墊在教室外的走廊區(qū)域設(shè)置了一個(gè)角色區(qū)，幼兒對(duì)此非常滿意，都想跑進(jìn)去玩樂。于是，吃完早飯后，便開始了第一次角色游戲的區(qū)域活動(dòng)。小明第一個(gè)進(jìn)去角色區(qū)，選擇了當(dāng)爸爸的角色，其他的小朋友也都高興地跑到自己喜歡的角色區(qū)域上。小明進(jìn)去爸爸的角色區(qū)域內(nèi)后，就拿起里面的玩具熊在那玩著。其他的小朋友也在找自己喜歡的玩具，就這樣，因?yàn)榭蓯鄣耐婢?，小朋友們都已?jīng)忘記了自己要扮演的娃娃家的角色。因此，幼兒在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的游戲角色意識(shí)是比較差的，他們雖然順利地選擇了自己喜歡的角色，卻不知道后面的活動(dòng)該如何進(jìn)展下去，而且只滿足于區(qū)域材料的擺弄，經(jīng)常忘記自己的角色身份。此時(shí)教師應(yīng)需要基于角色游戲的教學(xué)目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，輔助幼兒演好自己的角色，充當(dāng)幼兒的支持者與鼓勵(lì)者，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，促進(jìn)角色游戲的開展。

（二）深入了解幼兒，準(zhǔn)確記錄幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵事件”

教師要想合理有效地將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，需要教師能在幼兒的日?；顒?dòng)中準(zhǔn)確地捕捉到幼兒的“哇時(shí)刻”，即所謂的幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵事件”。學(xué)習(xí)故事一共分為三個(gè)部分，所謂的“哇時(shí)刻”即學(xué)習(xí)故事中第一個(gè)部分，然后通過觀察幼兒的日程活動(dòng)識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)行為。最后對(duì)這種學(xué)習(xí)行為選擇合適的方式進(jìn)行回應(yīng)。通過對(duì)這三部分的行動(dòng)研究，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)與分析，首先教師要轉(zhuǎn)變角色觀，建立學(xué)習(xí)故事的兒童觀。站在幼兒的角度積極與幼兒們交流，讓他們做有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者。其次就是教師需要準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)故事，其中包括學(xué)習(xí)故事的名稱、故事的主角、幼兒“哇時(shí)刻”發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。最后，教師還需要參考一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，通過案例更加深刻地認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)故事的有效運(yùn)用。

（三）與家長分享學(xué)習(xí)故事，家園共育

父母是幼兒的啟蒙老師，幼兒的成長是離不開父母的參與?！皩W(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方式包含一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是家長的參與。學(xué)習(xí)故事通過圖文或者視頻音頻文件的方式記錄下幼兒的成功過程，家長日后看到孩子的學(xué)習(xí)故事，這是一份非常值得收藏與紀(jì)念的禮物。學(xué)習(xí)故事重視家長在幼兒成長過程中的作用。教師與班上家長建立微信、QQ群，教師以學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)方式記錄下幼兒在幼兒園內(nèi)日?；顒?dòng)并上傳到群共享里，讓家長一起關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況?！皩W(xué)習(xí)故事”在促進(jìn)家長與教師進(jìn)一步交流的同時(shí)，更好地贏得家長對(duì)開展學(xué)習(xí)故事推進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)有效開展模式的支持，為學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方式的教育模式在家庭中奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方靜薇.利用學(xué)習(xí)故事推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展[J].新校園（中旬），2016（11）：181.

[2]李翠芳.如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的開展策略[J].中華少年，2018（19）：268-268.

[3]韓湘蘊(yùn).幼兒園區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)故事應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017.