劉麗
摘要:隨著素質(zhì)教育理念的推進,人們越來越重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng),在初中語文閱讀教學中,“紅色經(jīng)典”資源的融入與挖掘,可以激發(fā)學生愛國主義情感,培養(yǎng)人文精神,對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著良好的輔助作用。為此,教師要調(diào)動學生的閱讀參與興趣,培養(yǎng)自主參與能力,在深入認識初中語文紅色經(jīng)典閱讀重要性的同時,結合資源拓展、趣味閱讀活動、群文閱讀學習、紅色閱讀情境創(chuàng)設等手段,調(diào)動參與學習動力,提高語文閱讀學習質(zhì)量。
關鍵詞:參與式;初中語文;紅色經(jīng)典;思想情感
中圖分類號:G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A文章編號:1992-7711(2020)18-104-2
在初中語文新課程標準中提到:要提高學生課堂參與性,關注學習體驗感,在溝通互動中,提高對文章思想情感的理解,要善于結合經(jīng)典閱讀,培養(yǎng)思想情感,傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此,本文解讀了初中語文紅色經(jīng)典閱讀教學開展的育人價值,探究了參與式在紅色經(jīng)典閱讀教學中的運用策略。重點是為了通過紅色教育資源的深入,使其身心得到健康發(fā)展和培育,形成健全人格,培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)能力,滲透人文精神。
一、初中語文紅色經(jīng)典閱讀開展的育人價值
進入中學,學生的獨立性在不斷地增強,漸漸地會滋生叛逆心理,對待事情的發(fā)展以及人際交往等有著自己的看法和態(tài)度。但是,由于判斷能力比較薄弱,情緒波動比較頻繁,導致形成不良習慣。而語文教學中紅色經(jīng)典閱讀的融合,具有較高的思想性、人文性,其中不僅融合了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,還有著豐富的思想情感,對培養(yǎng)中學生愛國精神,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的引導作用,不僅可以提高學生對國情、國史的認識,還可以增強民族自尊心,樹立遠大理想。同時在紅色經(jīng)典閱讀中,為思想品德教育提供了有效的發(fā)展契機,對青少年意志力薄弱、缺乏頑強拼搏精神的培養(yǎng)有著積極的影響??梢娖溟_展的育人價值所在。
二、參與式教學視角下初中語文紅色經(jīng)典閱讀開展策略
1.創(chuàng)新紅色經(jīng)典閱讀內(nèi)容,激發(fā)參與閱讀學習的興趣
對于教學而言,教材是重要載體,但不是唯一載體。在初中語文新課標準中明確提到:要善于開發(fā)和利用教材,在資源拓展中,開闊眼界,提高參與學習興趣。那么,面對參與式教學視角下,初中語文紅色經(jīng)典閱讀教學的開展,可以利用閱讀內(nèi)容的拓展為輔助,圍繞閱讀核心情感進行資源拓展,從而激發(fā)參與閱讀學習的自主能動性,提高閱讀學習理解能力。例如,在教學《梅嶺三章》語文內(nèi)容時,重點是引導學生認識革命獻身的凜然正氣,認識老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國主義精神,從英雄人物、模范代表身上體會革命情懷,傳承民族精神、爭做有擔當?shù)臅r代新人。在教學的時候,可以利用白板為其播放十年革命、伍子胥頭懸城門的歷史內(nèi)容和典故,在資源拓展中,讓學生說一說自己對革命故事或者革命人物的了解,說一說自己崇拜的革命人物,在歷史知識融合中,豐富紅色經(jīng)典閱讀的內(nèi)容,提高對紅色經(jīng)典的認識,然后導入此次詩歌閱讀內(nèi)容,讓學生選取自己喜歡的片段進行閱讀,激發(fā)參與閱讀學習的興趣,提高理解能力,豐富思想情感。
2.開展紅色經(jīng)典閱讀活動,在參與溝通中健全人格發(fā)展
青春期、叛逆期的中學生,思維比較活躍,活潑好動,那么,為吸引學生對紅色經(jīng)典閱讀學習的興趣,提高參與性,在教學的時候,可以開展紅色經(jīng)典閱讀活動,利用活動,提高閱讀參與積極性,在活動中強化溝通,健全人格發(fā)展。例如,在教學《屈原》語文內(nèi)容時,重點是學習屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。那么,在教學之前,可以對“屈原”這一人物開展“走進屈原,解讀屈原”的活動,讓學生利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢,對屈原的生活背景、屈原的故事、人生經(jīng)歷、主要作品、人物性格等進行信息搜集,將搜集到的成果在課堂教學中進行展示見解,讓學生以課堂主人、學習主人的身份,進行資源共享,在了解屈原的過程中,激發(fā)參與興趣,在溝通中,導入郭沫若的《屈原》語文內(nèi)容,利用角色扮演的活動,讓學生分別扮演靳尚、衛(wèi)士乙、鄭詹尹、屈原等人進行閱讀,在對話交流中,讀出語言情感,把握故事大意,然后布置以下問題進行閱讀學習引導,如:文中將很多事物賦予了其他含義,那么這些事物有什么具體的含義呢?是一種什么手法?(風、雷、電)作者塑造了一個怎樣的屈原形象?有什么象征意義?通過紅色經(jīng)典閱讀活動的開展,在參與和溝通中,健全人格發(fā)展,提高對文本思想情感的理解,培養(yǎng)語言學習能力。
3.利用紅色經(jīng)典群文閱讀,培養(yǎng)人文精神提高參與價值
在紅色經(jīng)典閱讀教學中,涉及到豐富的思想情感和人文精神,以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,那么為提高學生參與學習價值,提高對紅色經(jīng)典閱讀學習的認識,可以利用群文閱讀的學習方法,在同一主題,不同文本共讀中,提高理解和閱讀分析能力,滲透紅色精神,提高教學效果。例如,在教學《我愛這土地》語文內(nèi)容時,主要是抒發(fā)了對祖國熾烈的愛,體味詩歌抒發(fā)的愛國情感,培養(yǎng)愛國情結,那么在教學的時候,教師可以聯(lián)系《祖國啊,我親愛的祖國》《黃河頌》等多個文章進行群文閱讀,讓學生在多文本閱讀學習中,分別體會作者對祖國的情感,說一說作者是如何表達自己的愛國之情的,然后讓學生以詩歌的形式進行文章創(chuàng)寫,用詩歌抒發(fā)自己的愛國之情,通過群文閱讀提高理解,讓學生說一說不同文本統(tǒng)一核心思想,在寫作表達上運用了什么樣的寫作手法,在群文閱讀分析中,培養(yǎng)人文精神,提高參與閱讀學習育人的價值。如在“我愛這土地”中土地、鳥、河流、黎明分別象征什么?在“祖國啊,我親愛的祖國”文章中,詩人構思了“破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”等意象,又象征了什么?在綜合多本文閱讀分析的學習過程中,滲透紅色精神,培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)能力。
4.創(chuàng)設紅色經(jīng)典情境閱讀,調(diào)動參與動力強化閱讀理解
紅色經(jīng)典情境閱讀教學法,是指教師圍繞文章核心內(nèi)容,創(chuàng)設出真實有效的情境,既可以激發(fā)情感,又可以提高參與學習體驗感,在調(diào)動學習動力的同時強化閱讀理解。為此,教師一定要重視情境閱讀法的運用,在良好教學氛圍塑造的過程中,打造和諧師生關系,發(fā)揮語文閱讀教學中的育人價值,真正做到以情感人,情景交融。例如,在教學《沁園春·雪》語文內(nèi)容時,可以利用信息技術手段結合語文內(nèi)容,將文中的北國雪景、山舞銀蛇、長城、黃河、江山、風流人物等進行直觀展示,制作為微視頻,在直觀情境展示中,為其播放《沁園春·雪》朗讀內(nèi)容,在視聽感官調(diào)動的基礎上,激發(fā)閱讀參與學習的興趣,在情境中,設下以下閱讀學習問題引導學生進行朗讀分析,如:第一,前三句哪個角度寫雪景?所寫景物有何特點?第二,“望”字統(tǒng)領到哪一句?山舞銀蛇,原馳蠟象,山脈怎會銀蛇在舞動,高原怎么像白象在奔跑?第三,須晴日三句中,哪個字表明是虛寫?結合自己的理解,組織語言描述三句詩的意境。通過紅色經(jīng)典情境閱讀的開展,調(diào)動閱讀參與學習的動力,讓學生在情境中,進行閱讀賞析,在情境中,提高語文審美能力,感悟紅色情感,樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。
三、結語基于參與式的初中語文紅色經(jīng)典閱讀教學的開展,教師要調(diào)動學生課堂參與學習興趣、自主參與動力,在參與閱讀學習的過程中,培養(yǎng)紅色精神,豐富思想情感。通過紅色經(jīng)典閱讀內(nèi)容的開發(fā)、趣味活動的引用、群文閱讀學習分析、情境閱讀學習體驗等,在參與中強化溝通,在參與中提高理解,在參與中激發(fā)閱讀學習興趣,培養(yǎng)語文文化傳承與理解素養(yǎng)能力。
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(作者單位:廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學,廣東 廣州 510900)