劉麗

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的推進，人們越來越重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在初中語文閱讀教學中，“紅色經(jīng)典”資源的融入與挖掘，可以激發(fā)學生愛國主義情感，培養(yǎng)人文精神，對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著良好的輔助作用。為此，教師要調(diào)動學生的閱讀參與興趣，培養(yǎng)自主參與能力，在深入認識初中語文紅色經(jīng)典閱讀重要性的同時，結合資源拓展、趣味閱讀活動、群文閱讀學習、紅色閱讀情境創(chuàng)設等手段，調(diào)動參與學習動力，提高語文閱讀學習質(zhì)量。

關鍵詞：參與式;初中語文;紅色經(jīng)典;思想情感

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-104-2

在初中語文新課程標準中提到：要提高學生課堂參與性，關注學習體驗感，在溝通互動中，提高對文章思想情感的理解，要善于結合經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)思想情感，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，本文解讀了初中語文紅色經(jīng)典閱讀教學開展的育人價值，探究了參與式在紅色經(jīng)典閱讀教學中的運用策略。重點是為了通過紅色教育資源的深入，使其身心得到健康發(fā)展和培育，形成健全人格，培養(yǎng)文化理解與傳承素養(yǎng)能力，滲透人文精神。

一、初中語文紅色經(jīng)典閱讀開展的育人價值

進入中學，學生的獨立性在不斷地增強，漸漸地會滋生叛逆心理，對待事情的發(fā)展以及人際交往等有著自己的看法和態(tài)度。但是，由于判斷能力比較薄弱，情緒波動比較頻繁，導致形成不良習慣。而語文教學中紅色經(jīng)典閱讀的融合，具有較高的思想性、人文性，其中不僅融合了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有著豐富的思想情感，對培養(yǎng)中學生愛國精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的引導作用，不僅可以提高學生對國情、國史的認識，還可以增強民族自尊心，樹立遠大理想。同時在紅色經(jīng)典閱讀中，為思想品德教育提供了有效的發(fā)展契機，對青少年意志力薄弱、缺乏頑強拼搏精神的培養(yǎng)有著積極的影響?？梢娖溟_展的育人價值所在。

二、參與式教學視角下初中語文紅色經(jīng)典閱讀開展策略

1.創(chuàng)新紅色經(jīng)典閱讀內(nèi)容，激發(fā)參與閱讀學習的興趣

對于教學而言，教材是重要載體，但不是唯一載體。在初中語文新課標準中明確提到：要善于開發(fā)和利用教材，在資源拓展中，開闊眼界，提高參與學習興趣。那么，面對參與式教學視角下，初中語文紅色經(jīng)典閱讀教學的開展，可以利用閱讀內(nèi)容的拓展為輔助，圍繞閱讀核心情感進行資源拓展，從而激發(fā)參與閱讀學習的自主能動性，提高閱讀學習理解能力。例如，在教學《梅嶺三章》語文內(nèi)容時，重點是引導學生認識革命獻身的凜然正氣，認識老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國主義精神，從英雄人物、模范代表身上體會革命情懷，傳承民族精神、爭做有擔當?shù)臅r代新人。在教學的時候，可以利用白板為其播放十年革命、伍子胥頭懸城門的歷史內(nèi)容和典故，在資源拓展中，讓學生說一說自己對革命故事或者革命人物的了解，說一說自己崇拜的革命人物，在歷史知識融合中，豐富紅色經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，提高對紅色經(jīng)典的認識，然后導入此次詩歌閱讀內(nèi)容，讓學生選取自己喜歡的片段進行閱讀，激發(fā)參與閱讀學習的興趣，提高理解能力，豐富思想情感。

2.開展紅色經(jīng)典閱讀活動，在參與溝通中健全人格發(fā)展

青春期、叛逆期的中學生，思維比較活躍，活潑好動，那么，為吸引學生對紅色經(jīng)典閱讀學習的興趣，提高參與性，在教學的時候，可以開展紅色經(jīng)典閱讀活動，利用活動，提高閱讀參與積極性，在活動中強化溝通，健全人格發(fā)展。例如，在教學《屈原》語文內(nèi)容時，重點是學習屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。那么，在教學之前，可以對“屈原”這一人物開展“走進屈原，解讀屈原”的活動，讓學生利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，對屈原的生活背景、屈原的故事、人生經(jīng)歷、主要作品、人物性格等進行信息搜集，將搜集到的成果在課堂教學中進行展示見解，讓學生以課堂主人、學習主人的身份，進行資源共享，在了解屈原的過程中，激發(fā)參與興趣，在溝通中，導入郭沫若的《屈原》語文內(nèi)容，利用角色扮演的活動，讓學生分別扮演靳尚、衛(wèi)士乙、鄭詹尹、屈原等人進行閱讀，在對話交流中，讀出語言情感，把握故事大意，然后布置以下問題進行閱讀學習引導，如：文中將很多事物賦予了其他含義，那么這些事物有什么具體的含義呢？是一種什么手法？（風、雷、電）作者塑造了一個怎樣的屈原形象？有什么象征意義？通過紅色經(jīng)典閱讀活動的開展，在參與和溝通中，健全人格發(fā)展，提高對文本思想情感的理解，培養(yǎng)語言學習能力。

3.利用紅色經(jīng)典群文閱讀，培養(yǎng)人文精神提高參與價值

在紅色經(jīng)典閱讀教學中，涉及到豐富的思想情感和人文精神，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那么為提高學生參與學習價值，提高對紅色經(jīng)典閱讀學習的認識，可以利用群文閱讀的學習方法，在同一主題，不同文本共讀中，提高理解和閱讀分析能力，滲透紅色精神，提高教學效果。例如，在教學《我愛這土地》語文內(nèi)容時，主要是抒發(fā)了對祖國熾烈的愛，體味詩歌抒發(fā)的愛國情感，培養(yǎng)愛國情結，那么在教學的時候，教師可以聯(lián)系《祖國啊，我親愛的祖國》《黃河頌》等多個文章進行群文閱讀，讓學生在多文本閱讀學習中，分別體會作者對祖國的情感，說一說作者是如何表達自己的愛國之情的，然后讓學生以詩歌的形式進行文章創(chuàng)寫，用詩歌抒發(fā)自己的愛國之情，通過群文閱讀提高理解，讓學生說一說不同文本統(tǒng)一核心思想，在寫作表達上運用了什么樣的寫作手法，在群文閱讀分析中，培養(yǎng)人文精神，提高參與閱讀學習育人的價值。如在“我愛這土地”中土地、鳥、河流、黎明分別象征什么？在“祖國啊，我親愛的祖國”文章中，詩人構思了“破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”等意象，又象征了什么？在綜合多本文閱讀分析的學習過程中，滲透紅色精神，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)能力。

4.創(chuàng)設紅色經(jīng)典情境閱讀，調(diào)動參與動力強化閱讀理解

紅色經(jīng)典情境閱讀教學法，是指教師圍繞文章核心內(nèi)容，創(chuàng)設出真實有效的情境，既可以激發(fā)情感，又可以提高參與學習體驗感，在調(diào)動學習動力的同時強化閱讀理解。為此，教師一定要重視情境閱讀法的運用，在良好教學氛圍塑造的過程中，打造和諧師生關系，發(fā)揮語文閱讀教學中的育人價值，真正做到以情感人，情景交融。例如，在教學《沁園春·雪》語文內(nèi)容時，可以利用信息技術手段結合語文內(nèi)容，將文中的北國雪景、山舞銀蛇、長城、黃河、江山、風流人物等進行直觀展示，制作為微視頻，在直觀情境展示中，為其播放《沁園春·雪》朗讀內(nèi)容，在視聽感官調(diào)動的基礎上，激發(fā)閱讀參與學習的興趣，在情境中，設下以下閱讀學習問題引導學生進行朗讀分析，如：第一，前三句哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？第二，“望”字統(tǒng)領到哪一句？山舞銀蛇，原馳蠟象，山脈怎會銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？第三，須晴日三句中，哪個字表明是虛寫？結合自己的理解，組織語言描述三句詩的意境。通過紅色經(jīng)典情境閱讀的開展，調(diào)動閱讀參與學習的動力，讓學生在情境中，進行閱讀賞析，在情境中，提高語文審美能力，感悟紅色情感，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

三、結語基于參與式的初中語文紅色經(jīng)典閱讀教學的開展，教師要調(diào)動學生課堂參與學習興趣、自主參與動力，在參與閱讀學習的過程中，培養(yǎng)紅色精神，豐富思想情感。通過紅色經(jīng)典閱讀內(nèi)容的開發(fā)、趣味活動的引用、群文閱讀學習分析、情境閱讀學習體驗等，在參與中強化溝通，在參與中提高理解，在參與中激發(fā)閱讀學習興趣，培養(yǎng)語文文化傳承與理解素養(yǎng)能力。

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[3]吳娉婷.閱讀紅色經(jīng)典傳承傳統(tǒng)文化——淺析初中語文閱讀有效教學策略[J].課程教育研究，2018（37）：48+50.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學，廣東 廣州 510900）