賴珍

摘 要：作為一名小學(xué)高年級的教師，最大的職責(zé)就是將每個學(xué)生們最大的潛能都激發(fā)出來。但從小學(xué)生到初中生的語文學(xué)情調(diào)查看，超過百分之四十的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)偏難，閱讀與寫作問題嚴(yán)重，有三分之一的學(xué)生因此不喜歡語文。所以對于小學(xué)語文和初中語文的銜接問題就十分的重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;銜接問題

小學(xué)語文教材的重心是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也能感受到語言的魅力。到了初中教材的難度增加得很快。這就顯示出了課程的不銜接以及難度的不銜接。這也導(dǎo)致了學(xué)生們的信心不足。所以本文將會從三個方面來簡述如何平滑地將小升初后的學(xué)生們的語文的問題給解決。

一、寫作中分析學(xué)生寫作能力，開展銜接教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的開展在小學(xué)最主要的就是開發(fā)學(xué)生們對語文的興趣，小學(xué)的寫作中最多出現(xiàn)的就是日記形式的記敘文。所以接下來我將會以記敘文為例對小升初的寫作技能進(jìn)行簡要分析。[1]

筆者通過對小升初的學(xué)生們的調(diào)查，可以了解到，在選材角度，文章結(jié)構(gòu)，語言運用，文章主旨，書寫規(guī)范五個方面的優(yōu)秀率分別是百分之三十五，百分之四十三，百分之二十三，百分之五十六，百分之六十。由此可見，大部分的學(xué)生對于寫作的掌握只是掌握在卷面部分，但隨著學(xué)生們步入初中的大門，卷面固然重要，但教師同時把對于學(xué)生們的語言表達(dá)能力也提升了一個檔次。其中的原因大概是教師進(jìn)行寫作的教授時，總是泛泛而談，但學(xué)生們寫作水平通常和學(xué)生們自己閱讀積累后所形成的語感。除此之外，教師對于學(xué)生們運用輔導(dǎo)書的情況管理的不夠嚴(yán)格，很多學(xué)生在書寫作文時很多都是生搬硬套作文書上的模板。還有很多的學(xué)生善于運用網(wǎng)絡(luò)直接在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的學(xué)生也是數(shù)不勝數(shù)。所以教師要及時整治這種現(xiàn)象，教師可以布置課堂上回答問題的環(huán)節(jié)。比如教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一個主題讓學(xué)生們課上直接回答老師的問題。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生們對于一個隨機(jī)主題時所體現(xiàn)出的直觀的語文素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中分析學(xué)生特點，開展銜接教學(xué)

教育改革后，很多教師將教學(xué)的重點集中到了在教學(xué)的過程中突出體現(xiàn)語文的人文主義，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)問題。所以我們要積極的通過了解學(xué)生們的特點來解決小升初學(xué)生們的銜接問題。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！背酥?，小升初的學(xué)生們有很多存在學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有形成良好的自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

例如，在教師們復(fù)習(xí)《云房子》這一課中，可以讓學(xué)生們根據(jù)自我的印象來畫出自己內(nèi)心中的云房子，并說出自己對云房子的感受與感發(fā)。又比如，在課堂上很多學(xué)生們都沒有記課堂筆記的習(xí)慣，并且無法按時保質(zhì)保量地完成學(xué)生們的工作。最后導(dǎo)致學(xué)生們的能力變得參差不齊。眾所周知，學(xué)生們都非常喜歡生動風(fēng)趣的課堂。教師要中充分抓住學(xué)生們的這個特點，比如教師在上課的時候可以把音樂，美術(shù)和表演加入到課堂中去。音樂可以發(fā)展學(xué)生們的思維，美術(shù)可以讓學(xué)生們專注，表演可以激發(fā)學(xué)生們的興趣。通過發(fā)展學(xué)生們的興趣可以更好地幫助學(xué)生們在最后的關(guān)頭迎難而上，從而為小升初之后的學(xué)業(yè)做出鋪墊。除此之外，學(xué)生們在最后的過程中，學(xué)生們的大腦就會變的十分地遲鈍，而語文的學(xué)習(xí)相對較簡單，而教師就可以利用學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的這個特點來進(jìn)行教學(xué)的展開。語文的文字是一種抽象的符號形式，而美術(shù)是直觀的藝術(shù)形式。所以教師在學(xué)生們小升初努力的最后一個階段，可以安排繪畫來加深學(xué)生們對語文的直觀認(rèn)知。

三、平時中開展有效教學(xué)布控，開展銜接教學(xué)

當(dāng)教師們解決學(xué)生們的寫作問題并通過分析學(xué)生們的特點來解決部分的銜接問題后，教師就要采取最后的采取行之有效的教學(xué)布控來解決銜接問題。在小學(xué)的過程中，很多學(xué)生在小升初前后出現(xiàn)銜接問題的最主要原因是教學(xué)過程中教師們對于教學(xué)方式的片面的理解。

眾所周知，教學(xué)的最優(yōu)的方式就是點面結(jié)合的教學(xué)方式。而點面結(jié)合分為廣義和狹義兩個方面。廣義上的點面結(jié)合中的“點”，這里的“點”指的是小升初閱讀與寫作銜接課程中設(shè)置中主題、語言、文體、知識、主旨、教學(xué)這六元素的側(cè)重點：廣義上的點面結(jié)合中的面指的是小升初語文課程中的“六元素”主題元素、語言元素、文體元素、知識元素、主旨元素、教學(xué)元素、教學(xué)元素。所以教師要在教學(xué)的方式中采取點面結(jié)合的方式，就要充分地利用六元素和六個點的結(jié)合。但由于“點”和“面”的結(jié)合過于復(fù)雜，教師們不可能在教學(xué)的過程中做到面面俱到，教師在教學(xué)的過程中要充分利用自己思想的開發(fā)性來幫助學(xué)生們解決銜接問題。比如，語文教師在教學(xué)過程中，可以在非常容易的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行入手，然后最后在一個較為難的“點”上進(jìn)行深入的分析。

作為一個小學(xué)的教師，要對于學(xué)生們的教學(xué)進(jìn)行有效的分析，并進(jìn)一步加強小升初語文的銜接訓(xùn)練，為學(xué)生們的信心進(jìn)行構(gòu)建，并最終達(dá)到“高素質(zhì)，高能力”的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]司小燕.淺析做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2011（08）.

[2]侯連花.淺析中小學(xué)語文銜接的教學(xué)策略探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（002）：45.