摘? 要:現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)工學結合、提升全面素質(zhì)教育的重要舉措。文章以“泰隆班”為研究基礎,以其運行現(xiàn)狀為出發(fā)點,探索高職小微金融人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制有機結合的實施方案?;诂F(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式將開拓銀校育人機制,提升小微金融人才培養(yǎng)的針對性,提升人才服務地方經(jīng)濟的能力。
關鍵詞:小微金融;現(xiàn)代學徒;人才培養(yǎng)
一、背景
教育部等六部門在2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020 年)》中提出企業(yè)可與職業(yè)院校開展合作,聯(lián)合招生,根據(jù)實際的用工需求制定培養(yǎng)計劃。2019年,國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,要求總結現(xiàn)代學徒制在校企合作中的成功經(jīng)驗。現(xiàn)代學徒制作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,對現(xiàn)有教學模式進行改造升級,是職業(yè)教育有效發(fā)展的趨勢。通過以臺州科技職業(yè)學院“泰隆班”為研究基礎,開展基于現(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式改革,通過與泰隆銀行合作,培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的小微金融人才。
目前,通過與“泰隆班”合作銀行、就業(yè)學生等多方交流,再結合近兩年“泰隆班”的實際運行狀況反饋,目前銀行合作模式還存在一些不足,并不能真正滿足校企雙方所需。一是對于學校教學工作而言,目前,“泰隆班”的培養(yǎng)模式相對比較單一,授課內(nèi)容也比較少,主要僅集中在對于基本銀行技能與存貸產(chǎn)品基礎知識的培訓上面,另外,在校培訓總課時僅有18個課時,并沒有形成完整獨立的人才培養(yǎng)體系,缺乏針對性,具體授課安排如表1所示;二是對于企業(yè)方而言,經(jīng)統(tǒng)計,2018年至2019年兩屆泰隆班學員的入職率平均不到50%。從企業(yè)反饋的信息來看,入職的學生并不能做到立招立用,學生在入職后還需要培訓才能初步具備基本工作能力。這些現(xiàn)狀使得企業(yè)在用工招聘時間和成本方面并不能真正得到滿足。
因此,如何通過引入現(xiàn)代學徒制理念,對于現(xiàn)有訂單班進行升級改造,打造基于現(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式,滿足校企雙方需求,勢在必行。
二、主要工作內(nèi)容
基于現(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式首先要考慮培養(yǎng)的學生應當具備什么樣的素質(zhì)的問題?,F(xiàn)代學徒制下的培養(yǎng)模式應考慮到小微金融行業(yè)的發(fā)展特色,并根據(jù)高職學生的學習特征,從市場用人需求角度制定培養(yǎng)目標,完善培養(yǎng)內(nèi)容,打造育人教學機制并建立合理的評價體系,最終充分發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢和泰隆銀行小微金融特色,達到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的小微金融人才的目的。
(1)分析市場需求、制定培養(yǎng)目標
通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前高職金融專業(yè)畢業(yè)生主要就職的崗位集中在三大部門:市場營銷部門、客服服務中心與風控管理部門。其中,畢業(yè)學生入職數(shù)最多的部門為市場營銷部門,主要負責客戶拓展,存貸營銷。其次是客服服務中心與風控部門?;诖耸袌鲂枨笙拢Y合學校目前已有的工作經(jīng)驗,學院金融專業(yè)老師將聯(lián)合泰隆銀行相關業(yè)務負責人與人力資源部經(jīng)理共同制定培養(yǎng)目標,以服務地方經(jīng)濟為出發(fā)點,強調(diào)學生在掌握基本的金融知識的同時,還應掌握小微貸款、融資擔保等小微金融核心技能,并具有金融相關方面的營銷與風險管控的能力。
(2)優(yōu)化課程體系,完善培養(yǎng)內(nèi)容
從現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在要求出發(fā),對現(xiàn)有小微金融人才培養(yǎng)的課程體系進行針對性的優(yōu)化,并完善原有的培養(yǎng)內(nèi)容。課程體系與培養(yǎng)內(nèi)容的確定需要充分考慮高職學生的學習接受能力,并需要重視學生所掌握的知識內(nèi)容是否能被企業(yè)所接受。在課程設置上,學校將聯(lián)合企業(yè)根據(jù)不同的崗位定位和用工需求,以小微金融工作領域的工作流程、工作任務與能力為出發(fā)點,培養(yǎng)學生對于問題的認知能力、分析能力與解決能力。最終構建以項目為導向,任務為驅(qū)動的模塊化課程體系。在教學手段上,通過引進符合實際工作崗位操作流程的小微金融操作實務軟件,教師配合現(xiàn)代化信息教學手段與電子教材,提升學生課堂積極性。
(3)招生、招工聯(lián)合進行,擴大小微金融人才培養(yǎng)規(guī)模
小微金融工作內(nèi)容繁多,但具有一定的內(nèi)在聯(lián)系,工作性質(zhì)具有相似性,用人單位對于員工的能力要求相對比較統(tǒng)一,這些特性有利于對小微金融人才進行規(guī)模化培養(yǎng)。招生、招工聯(lián)合進行主要可以從三方面開展:一是確定招生計劃,對現(xiàn)有泰隆班的選撥規(guī)則進行升級,確定采用招生和招工一體化制度,對于招生與招工先后順序靈活組合,不做要求,組建小微金融現(xiàn)代學徒制試驗班,學生畢業(yè)即可到企業(yè)就職;二是確定招工計劃,學校、企業(yè)、學生三方簽定協(xié)議書,明確學生具備學徒與企業(yè)員工雙重身份,并接受校就業(yè)部門、銀行導師與專業(yè)導師三位一體管理模式;三是制定考核機制,學員在培養(yǎng)期間內(nèi),如違反協(xié)議相關要求,考核不合格,或因自身主觀原因選擇放棄培養(yǎng),學員培養(yǎng)將終止。
(4)打造現(xiàn)代學徒制雙主體育人教學機制
校企共同培養(yǎng)小微金融人才,以現(xiàn)代學徒制為出發(fā)點,明確雙方分工,統(tǒng)籌雙方現(xiàn)有資源,構建現(xiàn)代學徒制雙主體育人教學機制。一是學校與企業(yè)雙方共建設師資,構建雙導師教學模式,學生的日常教學主要由銀行與學校的導師共同承擔。合作雙方人員互聘,企業(yè)導師承擔校內(nèi)教學任務,參與專業(yè)建設。校內(nèi)教師下企業(yè)掛職鍛煉,參與實戰(zhàn)業(yè)務學習;二是校企合作育人。企業(yè)方聯(lián)合行業(yè)協(xié)會制定企業(yè)標準、擬定導師與培訓標準,并針對校企合作的培養(yǎng)方案及三方協(xié)議進行核查。學校負責培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、基礎文化知識與基本技能,企業(yè)負責實踐性教學項目;三是雙方共建實訓基地。頂崗實習作為學生素質(zhì)教育和職業(yè)能力的重要教學方式,頂崗實習環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量將對學生今后崗位適應能力起到關鍵作用。目前“泰隆班”的校外實習地點主要集中在臺州市內(nèi)泰隆銀行各營業(yè)網(wǎng)點,學員選擇的范圍局限性較大,尤其對于市外的學員,假期在臺州市內(nèi)實習非常不便。因此,在現(xiàn)在合作基礎上,校企雙方積極開拓市外合作基地,制定更加全面的實習管理制度,將有利于提升學生實習積極性,滿足人才培養(yǎng)實踐性實習的需求。
(5)建立符合現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)評價體系
從歷年畢業(yè)生回訪數(shù)據(jù)來看,超過一半的學生認為自己在校所學的知識無法真正適用于工作。傳統(tǒng)教學模式的評價體系已經(jīng)無法真實反饋教學效果。因此,現(xiàn)有的教學評價體系需要進行改革,校企雙方共同參與,對于不同的課程,建立不同的評價標準,以職業(yè)能力為核心,推行多元化評價體系。一是組建考核小組。學校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企導師組建考核小組,針對文化課測評、技能考評及職業(yè)資格考試進行內(nèi)容調(diào)整,引入企業(yè)崗位內(nèi)容,并滲透職業(yè)素養(yǎng)教育,重視過程性考核,并對不同的課程制定不同的目標??傮w上對學生的過程性學習效果進行把控,及時反饋學習效果;二是制定合理的考核原則。考核原則必須要做到公平、公正、公開,評價現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式應引入第三方,對具體考核的內(nèi)容與標準做到信息透明,并使用統(tǒng)一的考核準則。對于考核結果需要做到及時公開,并接受社會監(jiān)督。
三、意義
目前,各地與泰隆商業(yè)銀行類似的小微金融機構設立數(shù)量在不斷增加,這些小微金融機構對于人才,尤其是小微金融人才的需求也在同步提升。企業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持,而目前企業(yè)招工難,人員儲備不能滿足機構擴張是一個必須要解決的問題,基于現(xiàn)代學徒制的小微金融人才培養(yǎng)將在一定程度上為企業(yè)輸送具備上崗能力的準員工,為企業(yè)解決用人成本。另外,基于現(xiàn)代學徒制的小微金融人才培養(yǎng)的合作成果將進一步拓寬到區(qū)域其他小微金融機構,為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
對于學校而言,現(xiàn)代學徒制與小微金融人才培養(yǎng)的有機結合,將推動銀校交流,對工與學、知與行起到正向作用。企業(yè)在培養(yǎng)過程中全過程參與其中,以實際崗位需求來考慮專業(yè)設置,對課程內(nèi)容與相關資質(zhì)證書做出要求,無縫實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的對接,提升了人才培養(yǎng)的針對性,增強了服務地方經(jīng)濟的能力。
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作者簡介:張博(1991.05-),男,漢族,浙江臺州人,碩士研究生,助教,研究方向:高職教育、小微金融。