摘? 要：現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)工學結合、提升全面素質(zhì)教育的重要舉措。文章以“泰隆班”為研究基礎，以其運行現(xiàn)狀為出發(fā)點，探索高職小微金融人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制有機結合的實施方案?；诂F(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式將開拓銀校育人機制，提升小微金融人才培養(yǎng)的針對性，提升人才服務地方經(jīng)濟的能力。

關鍵詞：小微金融;現(xiàn)代學徒;人才培養(yǎng)

一、背景

教育部等六部門在2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020 年）》中提出企業(yè)可與職業(yè)院校開展合作，聯(lián)合招生，根據(jù)實際的用工需求制定培養(yǎng)計劃。2019年，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求總結現(xiàn)代學徒制在校企合作中的成功經(jīng)驗。現(xiàn)代學徒制作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有教學模式進行改造升級，是職業(yè)教育有效發(fā)展的趨勢。通過以臺州科技職業(yè)學院“泰隆班”為研究基礎，開展基于現(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式改革，通過與泰隆銀行合作，培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的小微金融人才。

目前，通過與“泰隆班”合作銀行、就業(yè)學生等多方交流，再結合近兩年“泰隆班”的實際運行狀況反饋，目前銀行合作模式還存在一些不足，并不能真正滿足校企雙方所需。一是對于學校教學工作而言，目前，“泰隆班”的培養(yǎng)模式相對比較單一，授課內(nèi)容也比較少，主要僅集中在對于基本銀行技能與存貸產(chǎn)品基礎知識的培訓上面，另外，在校培訓總課時僅有18個課時，并沒有形成完整獨立的人才培養(yǎng)體系，缺乏針對性，具體授課安排如表1所示;二是對于企業(yè)方而言，經(jīng)統(tǒng)計，2018年至2019年兩屆泰隆班學員的入職率平均不到50%。從企業(yè)反饋的信息來看，入職的學生并不能做到立招立用，學生在入職后還需要培訓才能初步具備基本工作能力。這些現(xiàn)狀使得企業(yè)在用工招聘時間和成本方面并不能真正得到滿足。

因此，如何通過引入現(xiàn)代學徒制理念，對于現(xiàn)有訂單班進行升級改造，打造基于現(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式，滿足校企雙方需求，勢在必行。

二、主要工作內(nèi)容

基于現(xiàn)代學徒制的高職小微金融人才培養(yǎng)模式首先要考慮培養(yǎng)的學生應當具備什么樣的素質(zhì)的問題?，F(xiàn)代學徒制下的培養(yǎng)模式應考慮到小微金融行業(yè)的發(fā)展特色，并根據(jù)高職學生的學習特征，從市場用人需求角度制定培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)內(nèi)容，打造育人教學機制并建立合理的評價體系，最終充分發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢和泰隆銀行小微金融特色，達到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的小微金融人才的目的。

（1）分析市場需求、制定培養(yǎng)目標

通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職金融專業(yè)畢業(yè)生主要就職的崗位集中在三大部門：市場營銷部門、客服服務中心與風控管理部門。其中，畢業(yè)學生入職數(shù)最多的部門為市場營銷部門，主要負責客戶拓展，存貸營銷。其次是客服服務中心與風控部門?；诖耸袌鲂枨笙拢Y合學校目前已有的工作經(jīng)驗，學院金融專業(yè)老師將聯(lián)合泰隆銀行相關業(yè)務負責人與人力資源部經(jīng)理共同制定培養(yǎng)目標，以服務地方經(jīng)濟為出發(fā)點，強調(diào)學生在掌握基本的金融知識的同時，還應掌握小微貸款、融資擔保等小微金融核心技能，并具有金融相關方面的營銷與風險管控的能力。

（2）優(yōu)化課程體系，完善培養(yǎng)內(nèi)容

從現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在要求出發(fā)，對現(xiàn)有小微金融人才培養(yǎng)的課程體系進行針對性的優(yōu)化，并完善原有的培養(yǎng)內(nèi)容。課程體系與培養(yǎng)內(nèi)容的確定需要充分考慮高職學生的學習接受能力，并需要重視學生所掌握的知識內(nèi)容是否能被企業(yè)所接受。在課程設置上，學校將聯(lián)合企業(yè)根據(jù)不同的崗位定位和用工需求，以小微金融工作領域的工作流程、工作任務與能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學生對于問題的認知能力、分析能力與解決能力。最終構建以項目為導向，任務為驅(qū)動的模塊化課程體系。在教學手段上，通過引進符合實際工作崗位操作流程的小微金融操作實務軟件，教師配合現(xiàn)代化信息教學手段與電子教材，提升學生課堂積極性。

（3）招生、招工聯(lián)合進行，擴大小微金融人才培養(yǎng)規(guī)模

小微金融工作內(nèi)容繁多，但具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，工作性質(zhì)具有相似性，用人單位對于員工的能力要求相對比較統(tǒng)一，這些特性有利于對小微金融人才進行規(guī)模化培養(yǎng)。招生、招工聯(lián)合進行主要可以從三方面開展：一是確定招生計劃，對現(xiàn)有泰隆班的選撥規(guī)則進行升級，確定采用招生和招工一體化制度，對于招生與招工先后順序靈活組合，不做要求，組建小微金融現(xiàn)代學徒制試驗班，學生畢業(yè)即可到企業(yè)就職;二是確定招工計劃，學校、企業(yè)、學生三方簽定協(xié)議書，明確學生具備學徒與企業(yè)員工雙重身份，并接受校就業(yè)部門、銀行導師與專業(yè)導師三位一體管理模式;三是制定考核機制，學員在培養(yǎng)期間內(nèi)，如違反協(xié)議相關要求，考核不合格，或因自身主觀原因選擇放棄培養(yǎng)，學員培養(yǎng)將終止。

（4）打造現(xiàn)代學徒制雙主體育人教學機制

校企共同培養(yǎng)小微金融人才，以現(xiàn)代學徒制為出發(fā)點，明確雙方分工，統(tǒng)籌雙方現(xiàn)有資源，構建現(xiàn)代學徒制雙主體育人教學機制。一是學校與企業(yè)雙方共建設師資，構建雙導師教學模式，學生的日常教學主要由銀行與學校的導師共同承擔。合作雙方人員互聘，企業(yè)導師承擔校內(nèi)教學任務，參與專業(yè)建設。校內(nèi)教師下企業(yè)掛職鍛煉，參與實戰(zhàn)業(yè)務學習;二是校企合作育人。企業(yè)方聯(lián)合行業(yè)協(xié)會制定企業(yè)標準、擬定導師與培訓標準，并針對校企合作的培養(yǎng)方案及三方協(xié)議進行核查。學校負責培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、基礎文化知識與基本技能，企業(yè)負責實踐性教學項目;三是雙方共建實訓基地。頂崗實習作為學生素質(zhì)教育和職業(yè)能力的重要教學方式，頂崗實習環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量將對學生今后崗位適應能力起到關鍵作用。目前“泰隆班”的校外實習地點主要集中在臺州市內(nèi)泰隆銀行各營業(yè)網(wǎng)點，學員選擇的范圍局限性較大，尤其對于市外的學員，假期在臺州市內(nèi)實習非常不便。因此，在現(xiàn)在合作基礎上，校企雙方積極開拓市外合作基地，制定更加全面的實習管理制度，將有利于提升學生實習積極性，滿足人才培養(yǎng)實踐性實習的需求。

（5）建立符合現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)評價體系

從歷年畢業(yè)生回訪數(shù)據(jù)來看，超過一半的學生認為自己在校所學的知識無法真正適用于工作。傳統(tǒng)教學模式的評價體系已經(jīng)無法真實反饋教學效果。因此，現(xiàn)有的教學評價體系需要進行改革，校企雙方共同參與，對于不同的課程，建立不同的評價標準，以職業(yè)能力為核心，推行多元化評價體系。一是組建考核小組。學校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企導師組建考核小組，針對文化課測評、技能考評及職業(yè)資格考試進行內(nèi)容調(diào)整，引入企業(yè)崗位內(nèi)容，并滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，重視過程性考核，并對不同的課程制定不同的目標?？傮w上對學生的過程性學習效果進行把控，及時反饋學習效果;二是制定合理的考核原則。考核原則必須要做到公平、公正、公開，評價現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式應引入第三方，對具體考核的內(nèi)容與標準做到信息透明，并使用統(tǒng)一的考核準則。對于考核結果需要做到及時公開，并接受社會監(jiān)督。

三、意義

目前，各地與泰隆商業(yè)銀行類似的小微金融機構設立數(shù)量在不斷增加，這些小微金融機構對于人才，尤其是小微金融人才的需求也在同步提升。企業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持，而目前企業(yè)招工難，人員儲備不能滿足機構擴張是一個必須要解決的問題，基于現(xiàn)代學徒制的小微金融人才培養(yǎng)將在一定程度上為企業(yè)輸送具備上崗能力的準員工，為企業(yè)解決用人成本。另外，基于現(xiàn)代學徒制的小微金融人才培養(yǎng)的合作成果將進一步拓寬到區(qū)域其他小微金融機構，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

對于學校而言，現(xiàn)代學徒制與小微金融人才培養(yǎng)的有機結合，將推動銀校交流，對工與學、知與行起到正向作用。企業(yè)在培養(yǎng)過程中全過程參與其中，以實際崗位需求來考慮專業(yè)設置，對課程內(nèi)容與相關資質(zhì)證書做出要求，無縫實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的對接，提升了人才培養(yǎng)的針對性，增強了服務地方經(jīng)濟的能力。

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作者簡介：張博（1991.05-），男，漢族，浙江臺州人，碩士研究生，助教，研究方向：高職教育、小微金融。