摘 要： 寫，是語(yǔ)文要提升的重要技能，文章針對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文中不肯寫、難寫，寫時(shí)言之無(wú)物的現(xiàn)象，分別從閱讀，孕育寫的靈性;聊天，激發(fā)寫的熱情;游戲，豐富寫的情感;提問(wèn)，開(kāi)發(fā)寫作的思路四個(gè)方面，闡述了如何使小學(xué)生在語(yǔ)文中愛(ài)上寫和提高寫的水平。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略;興趣;欣賞;想象

一、 引言

21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，新時(shí)代的步伐讓我們擁有了新四大發(fā)明：網(wǎng)上購(gòu)物、共享單車、移動(dòng)支付和高鐵。語(yǔ)文也迎來(lái)了統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有習(xí)作單元，習(xí)作目的指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐。

對(duì)于小學(xué)生而言，寫不僅不是“復(fù)興號(hào)”時(shí)代，他們的水平還處在“蒸汽機(jī)”火車時(shí)代。習(xí)作課上，無(wú)論寫人、敘事、寫景，都是苦“逼”的才勉強(qiáng)完成，走過(guò)的路都磕磕絆絆，作品質(zhì)量大打折扣。這讓我們不得不思考：生態(tài)語(yǔ)文背景下，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣？

二、 閱讀，孕育寫的靈性

寫的語(yǔ)言的駕馭并非一朝一夕能成，要經(jīng)過(guò)是漫長(zhǎng)的積累，需要大量閱讀，積累豐富的語(yǔ)言、感受和經(jīng)驗(yàn)以及老師的悉心指導(dǎo)，這樣，語(yǔ)言的駕馭能力才可以提高。

宋代朱熹說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”清代孫洙說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”閱讀為我們打開(kāi)了視野，積累了素材，如：我們寫春天的美好，《春》就是很好的素材，“小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！倍嗝篮醚?。同樣，古詩(shī)文更有異曲同工之妙，如《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@些語(yǔ)言用在我們的習(xí)作上，語(yǔ)言、意境，一切都美，習(xí)作也自然溫婉起來(lái)了。

童話、詩(shī)歌、寓言等不限內(nèi)容的閱讀;交流、推薦、讀書競(jìng)賽等不限形式的匯報(bào)，會(huì)形成你讀我讀、你追我趕的風(fēng)氣，不知不覺(jué)中，閱讀習(xí)慣形成了;不知不覺(jué)中，語(yǔ)言的沉淀豐厚了。就這樣，寫作的靈性孕育起來(lái)了。

但是只有閱讀還是不夠的，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，師者，要教會(huì)學(xué)生把閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)日記的寫法，學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫法，學(xué)習(xí)就內(nèi)容提煉訪問(wèn)內(nèi)容的方法，還有學(xué)習(xí)整理資料的方法。把這些方法內(nèi)化為自己的知識(shí)，當(dāng)我們?cè)诹?xí)作中需要運(yùn)用時(shí)，我們從閱讀中藏在心靈深處的東西就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，觸碰我們的心靈，往往能激起學(xué)生的共鳴?！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐，腹有詩(shī)書文自佳”，相信學(xué)生會(huì)信手拈來(lái)、水到渠成了。

三、 聊天，激發(fā)寫的熱情

聊天是拉近人與人之間距離的好方法。在課堂上看似無(wú)關(guān)的聊天，可以讓課堂輕松起來(lái)。醫(yī)學(xué)研究表明：笑能使肌體放松，促進(jìn)內(nèi)分泌加快;能減少緊張、壓抑，使人神采煥發(fā)，思維格外靈活敏捷。習(xí)作課上教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，一個(gè)板著面孔的教師，往往壓抑了學(xué)生的個(gè)性;一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，會(huì)使學(xué)生思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，策劃出新穎的習(xí)作點(diǎn)子。

如果板著臉，學(xué)生的習(xí)作題材會(huì)是這樣的：寫媽媽的——半夜發(fā)燒送去醫(yī)院;寫老師——帶病堅(jiān)持上課;寫想象作文：“鉛筆盒里的爭(zhēng)吵”“誰(shuí)的羽毛最漂亮”……這樣的文章，誰(shuí)看了也皺眉：“老套路、老思想。”學(xué)生也會(huì)擱筆嘆息，棄筆而去。

如果我們可以開(kāi)啟“聊天式的課堂教學(xué)”，把課室變成聊天室，那就不一樣了，學(xué)生會(huì)在輕松的氛圍中把聊天的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，也將學(xué)生可發(fā)的信息傳遞出去，激發(fā)習(xí)作的信心，材料才有個(gè)性，選材才新穎。

如一次寫人方法指導(dǎo)課上，教師說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)寫人，掌握寫人的方法后，可以采訪自己最喜歡的人物。”下面的學(xué)生聽(tīng)了馬上來(lái)了勁，教師又輕描淡寫來(lái)了一句“你最喜歡的人是誰(shuí)?。俊庇谑呛?，大家七嘴八舌分享起來(lái)：有喜歡慈愛(ài)如水的媽媽的;有喜歡溫柔美麗的語(yǔ)文老師的，甚至還有喜歡值班室守門的胡子叔叔的……等再聊到“如果讓你設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題去采訪你喜歡的人物，你會(huì)問(wèn)怎樣的問(wèn)題呢？”時(shí)，教師就可以當(dāng)個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾了，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題采訪了自己喜歡的人時(shí)，習(xí)作“那天，我采訪了”肯定會(huì)寫得很精彩。

在語(yǔ)文課堂方式多種多樣的聊天下，找到點(diǎn)子，找到靈感，找到素材。

以“聊”促“寫”。教師將可寫的信息傳遞出去，激發(fā)學(xué)生寫的欲望。要做到這一點(diǎn)，教師在習(xí)作課中，“聊”的話題要有目的性，問(wèn)題要有價(jià)值性，降低聊的難度。以一發(fā)動(dòng)全身，一問(wèn)牽全文的方式配問(wèn)題，“聊”才能達(dá)到放棄“配給制”，多一點(diǎn)“自助餐”的習(xí)作方式，能使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，聊出寫的熱情，學(xué)生的表達(dá)才有自己的個(gè)性，這樣文也動(dòng)人，情也感人了。

四、 游戲，豐富寫的情感

英國(guó)教育理論家洛克提倡“把兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲式的”。游戲，是小學(xué)生最喜歡的事情了。在習(xí)作課上，游戲，常常用以豐富學(xué)生寫的情感，激起學(xué)生寫作興趣。

游戲迎合了兒童的天性，讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，不知不覺(jué)地受到啟發(fā)和教育。

在習(xí)作課上，游戲?qū)⑹俏龑W(xué)生的一大法寶。孩子們是在輕松快樂(lè)的環(huán)境里活動(dòng)，把自己的情感投進(jìn)游戲里，整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)，整個(gè)人都感受游戲人物的喜怒哀樂(lè)，潛能、創(chuàng)造力也觸發(fā)出來(lái)了，寫的動(dòng)力也有了。

通過(guò)游戲的表演，把具體的生活事件搬進(jìn)到語(yǔ)文中。如：“演啞劇”的游戲，規(guī)則：上課期間任何人都不開(kāi)口說(shuō)話，大家做啞劇?？窗桑簺](méi)有繩子可以跳繩，也可以拔河，太有趣了。每個(gè)學(xué)生都參與其中，滿滿一肚子的話要分享，不大聲講，耳語(yǔ)兩句可以嗎？憋呀憋，一直憋到游戲做完，可以動(dòng)筆了，學(xué)生會(huì)文思泉涌，噴發(fā)出來(lái)。

將游戲搬進(jìn)課堂，學(xué)生參與其中，玩得開(kāi)心，看得真切，記得清晰，寫得真實(shí)，寫起來(lái)自然妙筆生花了。

又如：教學(xué)《美麗的校園》，可以讓每一個(gè)小組把自己小組想寫的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成游戲表演出來(lái)，在“美麗的校園”寫作課上，每個(gè)小組都發(fā)揮了自己的聰明才智，設(shè)計(jì)了一些有趣的游戲吸引其他小組投票，如：有設(shè)計(jì)豐富多彩的大課間游戲的，有環(huán)保創(chuàng)新的校園科技游戲的，有設(shè)計(jì)義賣活動(dòng)的……各種游戲吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣，增強(qiáng)寫的自信心。

五、 提問(wèn)，開(kāi)發(fā)寫的思路

17世紀(jì)英國(guó)政治家、科學(xué)家及哲學(xué)家弗朗西斯·培根說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)的問(wèn)題越多，誰(shuí)就能學(xué)得更多，記得更多?！绷?xí)作也是一樣，作為老師來(lái)說(shuō)，老師怎樣問(wèn)，怎樣教，學(xué)生才會(huì)寫呢？在提問(wèn)中開(kāi)發(fā)學(xué)生思考，在提問(wèn)中提高學(xué)生的寫作能力，形成寫作技巧。

2019年開(kāi)始使用的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在內(nèi)容安排上有了習(xí)作單元和閱讀策略單元，在教學(xué)過(guò)程中，如果將這兩個(gè)閱讀策略和習(xí)作單元教學(xué)整合起來(lái)，促進(jìn)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生多方面的滋養(yǎng)，提升表達(dá)能力，學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力必然會(huì)大大提高。

在四年級(jí)閱讀策略單元里，語(yǔ)文要素是“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。要求教師教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。經(jīng)過(guò)精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇課文的提問(wèn)技巧學(xué)習(xí)，也經(jīng)過(guò)略讀課文《蝴蝶的家》的訓(xùn)練，在習(xí)作方法指導(dǎo)上，教師應(yīng)該怎樣以提問(wèn)的方式引導(dǎo)呢？

以四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事新編”的“新編《龜兔賽跑》”為例，導(dǎo)入時(shí)第一問(wèn)：大家都讀過(guò)“龜兔賽跑”的故事吧？在第一次賽跑中，兔子輸了，她很不服氣，她說(shuō)如果再來(lái)一次，結(jié)果肯定不一樣。教師追問(wèn)：“如果再來(lái)一次？結(jié)果會(huì)怎樣呢？”這樣熟知的故事，又可以自己編結(jié)局，學(xué)生躍躍欲試的心情就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師乘勝追擊，出示文本的四個(gè)結(jié)局：烏龜和兔子都贏了。烏龜和兔子都沒(méi)能贏。兔子贏了。烏龜贏了。二問(wèn)：“你想要哪個(gè)結(jié)局呢？”結(jié)局不同，設(shè)計(jì)的情節(jié)不同。三問(wèn)：“情節(jié)怎樣設(shè)定呢？路見(jiàn)不平拔刀相助，放棄比賽？急中出錯(cuò)跑反方向？還是遇到誘惑忘了比賽？”這樣連續(xù)三追問(wèn)，先設(shè)計(jì)結(jié)局，從不同主人公的立場(chǎng)出發(fā)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考情節(jié)，學(xué)生的寫作思路就打開(kāi)了，看小翀的情節(jié)描寫：兔子如閃電一般飛快地跑，觀眾的歡呼聲震耳欲聾，突然，兔子停了下來(lái)，哇，一畝水靈靈的蘿卜多誘人，個(gè)個(gè)富有光澤，兔子嘿嘿一笑，想：我不會(huì)上當(dāng)了，但是蘿卜像磁鐵一樣吸引著兔子……，最后再來(lái)一個(gè)追問(wèn)：“兔子經(jīng)受住誘惑了嗎？她會(huì)怎樣做呢？兔子贏了嗎？”學(xué)生的思維被打開(kāi)了，想象力發(fā)展了，文思泉涌，必定有意想不到的奇思妙想，作品一定也很精彩。閱讀策略和習(xí)作的整合，設(shè)想出來(lái)的情節(jié)會(huì)更曲折誘人。

美國(guó)斯坦福中學(xué)的學(xué)生曾就提問(wèn)的價(jià)值做了一個(gè)觀察，觀察結(jié)果如下：提高思考和理解能力45 % ，是幫助學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)問(wèn)題的工具55 % ?？梢?jiàn)問(wèn)題引導(dǎo)的效果是不言而喻的，它讓習(xí)作課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，讓教師改變一言堂的教法，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

在美國(guó)作家丹·羅斯坦和魯茲·桑坦納著的《老師怎么教 學(xué)生才會(huì)提問(wèn)》指出：我們希望所有的學(xué)生都成為活躍又成功的學(xué)習(xí)者，雖然我們知道子彈頭列車是無(wú)法完成這種壯舉。我們沒(méi)有魔杖，不能揮一揮就解決一切困難。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一座大山，作為師者，如果引導(dǎo)不到位，學(xué)生根本就無(wú)法逾越這座大山，但是，如果我們把提問(wèn)的策略用到我們的習(xí)作教學(xué)，我們的教學(xué)變得更簡(jiǎn)單了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有成效了。

提問(wèn)的策略在習(xí)作課堂的運(yùn)用，學(xué)生的需求得到滿足，這樣簡(jiǎn)單的改變，可以平地驚雷，起到不同凡響的效果。

心理專家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)寫產(chǎn)生了興趣，就會(huì)把寫作作為一種快樂(lè)，才會(huì)激情滿腔地動(dòng)筆，寫的水平也得到較快的提高。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，在習(xí)作中，教會(huì)學(xué)生“寫”是目標(biāo)之一，教師以個(gè)性化的閱讀孕育寫的靈性;以聊天式的教學(xué)模式營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫的熱情;以輕松的游戲豐富學(xué)生寫的情感。這樣，才能駕駛著復(fù)興號(hào)，在寫的路上平穩(wěn)、高速、優(yōu)質(zhì)地駛向前方。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景良.“游戲作文”對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].衡陽(yáng)師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），1998（2）：118-120.

[2]于德興.《春》語(yǔ)言美的藝術(shù)價(jià)值[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2016（11）：1.

[3]葉秀霞，葉秀娜.如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣[J].新教育：海南，2014（18）：1.

[4]范永仙.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣[J].明日，2018（1）：1.

[5]王群.淺談提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的策略[J].課外語(yǔ)文，2014（5）：1.

[6]陳康.“聊”出習(xí)作教學(xué)新活力[J].福建論壇：社科教育版，2006（10）：14-17.

作者簡(jiǎn)介：

彭鳳琴，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)。