張亞娣
思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等,英文叫MindMap。最早是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzen)于1970年提出的。它作為一種可視化思維工具,是一種結(jié)合圖形與文字于一體,開(kāi)發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具,它主要是用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái),以直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程,表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息,最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想力、組織力和創(chuàng)造力,而且透過(guò)思維導(dǎo)圖,可以增強(qiáng)思維能力,提升注意力與記憶力,有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。
在教學(xué)上它通常是一種用來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具,主要引導(dǎo)學(xué)生梳理思考路徑、厘清要素關(guān)系、強(qiáng)化推理過(guò)程。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)
思維導(dǎo)圖就是通過(guò)畫(huà)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,吸引他們的注意力,將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能活躍課堂的氣氛,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣,就會(huì)慢慢地去接受所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)逐步提高了。
(二)突出重難點(diǎn),提高記憶力和學(xué)習(xí)效率
思維導(dǎo)圖可以清晰地反映關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要,使學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上。學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式把重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái),也可以把記錄下來(lái)的重點(diǎn),通過(guò)枝枝葉葉,讓知識(shí)發(fā)散出去,既節(jié)約時(shí)間又提高效率,且便于識(shí)記。
(三)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,促進(jìn)高級(jí)思維模式的形成
思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”,從而形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式,更好、更有益地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
(四)利于創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境
思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支,能呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境,可以提供師生對(duì)話或生生對(duì)話的支架,也可以讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作,相互啟發(fā),創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力,并且促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)中的運(yùn)用
三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),這時(shí)首先就是要讓學(xué)生重視字母,其次就是讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。而字母是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教授字母時(shí),可以先讓學(xué)生聽(tīng)字母歌,同時(shí)給他們布置一項(xiàng)任務(wù)“聽(tīng)一聽(tīng)歌曲中出現(xiàn)了多少個(gè)字母?”讓他們初步了解字母的基本內(nèi)容,如英語(yǔ)字母有26個(gè)、分大小寫(xiě)和不同的書(shū)寫(xiě)格式等。字母的書(shū)寫(xiě)尤其是小寫(xiě)格式可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶,這樣就便于學(xué)生通過(guò)有一個(gè)點(diǎn)而發(fā)散地記住字母的所有基礎(chǔ)知識(shí):“尾巴”往上占中上兩格:Bb Dd Hh Ii Kk Ll Tt;“尾巴”往下占中下兩格:Gɡ Pp Qq Yy;上下都有“尾巴”的就占上中下三格:;沒(méi)有“尾巴”的占中間一格:Aa Cc Ee Mm Nn Oo Rr Ss Uu Vv Ww Xx Zz。
(二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
1.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)新單詞及單詞歸類(lèi)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣便于學(xué)生理解和記憶,更有助于提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)顏色的單詞時(shí),就可以采用思維導(dǎo)圖的方式,讓學(xué)生通過(guò)“colour”引出顏色的單詞,讓學(xué)生自己說(shuō):red,blue,yellow,green,brown,orange,white,black等等,另外發(fā)散學(xué)生的拓展思維,由這些顏色又想到一些水果類(lèi)的單詞,比如:orange,apple,banbana等,這樣學(xué)生更便于理解和記住更多的單詞,以后學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候,也容易想起和記住。再比如在學(xué)習(xí)了星期、月份、節(jié)日的單詞后,也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞和音近詞
通過(guò)思維導(dǎo)圖將big和small,tall和short,fat和thin,long和short等單詞組成一個(gè)反義詞大聯(lián)盟;或?qū)ake,cake,make,bake, take,snake等單詞組成一個(gè)火眼金睛辨別形近詞的圖形;或?qū)ight的同義詞correct、反義詞wrong、同音詞write、形近詞light,eight,night,bright等進(jìn)行歸納。經(jīng)常將這樣一些容易混淆的單詞歸類(lèi)對(duì)比、加深印象,相信學(xué)生會(huì)快速地掌握這些類(lèi)型的單詞。
3.利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞的形態(tài)變化
一個(gè)單詞發(fā)生形態(tài)上的變化,如動(dòng)詞變過(guò)去式是詞尾加ed、變第三人稱單數(shù)詞尾加s或者es,變現(xiàn)在分詞詞尾加ing等,又如形容詞和副詞的比較級(jí)在詞尾加er,對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō),就變成了全新的單詞。這時(shí)候,教師就可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下畫(huà)圖來(lái)學(xué)習(xí),如在形容詞的比較級(jí)學(xué)習(xí)中,可以將它們分成三大類(lèi):詞尾直接加er的作為一類(lèi),在需要雙寫(xiě)單詞末尾一個(gè)字母才加er的為一類(lèi),不規(guī)則的形容詞比較級(jí)變化為一類(lèi),逐漸細(xì)化,方便學(xué)生消化吸收。這樣不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,還會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣。
4.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí),幫助學(xué)生抓住重點(diǎn),提高復(fù)習(xí)效率
如在復(fù)習(xí)水果等單詞時(shí),教師可以將水果按顏色分類(lèi),每提到一種顏色,學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果;又如在復(fù)習(xí)動(dòng)物等單詞時(shí),可以將動(dòng)物分為大、小、胖、瘦四大類(lèi)或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類(lèi);再如復(fù)習(xí)有關(guān)家庭成員的單詞時(shí),利用思維導(dǎo)圖區(qū)分輩分關(guān)系,使學(xué)生可以從圖中清晰地辨別出上下位關(guān)系。
(三)思維導(dǎo)圖在課文內(nèi)容教學(xué)中的運(yùn)用
低年級(jí)的英語(yǔ)課文,學(xué)生很容易就能掌握住,并且背誦出來(lái)。但是到了高年級(jí)如果讓學(xué)生死記硬背很難記住,這個(gè)時(shí)候用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生記憶。首先讓學(xué)生帶著老師給的問(wèn)題整體的理解文章,然后根據(jù)中心主題進(jìn)行部分、層次的分析,讓學(xué)生加深理解,之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流,讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式說(shuō)出關(guān)鍵詞,最后讓他們通過(guò)呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的復(fù)述。比如利用思維導(dǎo)圖教學(xué)My day這節(jié)課:
又如利用思維導(dǎo)圖教學(xué)The Spring Festival is coming!這節(jié)課:
當(dāng)學(xué)生看到這樣的圖時(shí),就能很輕松容易地把課文給復(fù)述了出來(lái),這時(shí)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)充滿成就感,讓其他學(xué)生也有了一種自信心,這樣他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣。
(四)思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的運(yùn)用
課外閱讀中使用思維導(dǎo)圖,要加強(qiáng)學(xué)生平常的基本功訓(xùn)練。在做閱讀時(shí)候,讓學(xué)生找出段落的主旨句,概括段落的大意,找到主旨句之后就要找重點(diǎn)詞,就會(huì)清晰明了地繪制出思維導(dǎo)圖了,從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中,將重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式,使概念之間形成體系和層次,能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。
(五)思維導(dǎo)圖在話題作文中的運(yùn)用
話題作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,在寫(xiě)作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行話題作文,不僅有利于提高他們的詞匯運(yùn)用能力,還有助于知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用,更可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們自由地發(fā)揮,然后幫助他們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述,這樣能輕松地幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。如:“Spring Festival”,教師可以讓孩子想一想:在春節(jié),我們吃什么,得到什么禮物,做什么,自己的感覺(jué)是什么等,引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖:
再如,就“Seasons”進(jìn)行課堂話題作文,可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。
有了思維導(dǎo)圖,學(xué)生就可以很輕松地完成寫(xiě)作,因?yàn)樗麄兊乃悸繁淮蜷_(kāi)了,文章自然也就好寫(xiě)了,有了這樣的一個(gè)“助手”,學(xué)生自然不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作是什么難事了。
(六)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)教學(xué)一直在進(jìn)行改革,隨著改革的深入,其他環(huán)節(jié)都有所改善,但是英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)仍然顯得枯燥,沒(méi)有趣味性,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而影響英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,可以使學(xué)生對(duì)枯燥、難懂、難記的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)一目了然,記憶深刻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性,從而提高英語(yǔ)水平。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題
“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法,與英語(yǔ)教學(xué)巧妙地結(jié)合,可以體現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一,在梳理知識(shí)、加強(qiáng)記憶、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、整理學(xué)習(xí)筆記等方面都非常實(shí)用。利用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)教學(xué),能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細(xì)逐層深入的狀態(tài),使教師的教學(xué)過(guò)程具有了層次性;更重要的是,“思維導(dǎo)圖”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)方式不是萬(wàn)能的,不能機(jī)械地、生硬硬套,它需要在具體的教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
總之,思維導(dǎo)圖就是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”,將隱性知識(shí)顯性化、言語(yǔ)信息圖像化,幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料,達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用直觀、簡(jiǎn)易、有趣的思維導(dǎo)圖,能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供形象直觀且符合思維規(guī)律的認(rèn)知框架,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,還能最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性,更好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的整合,使知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系,還能實(shí)現(xiàn)師生之間真正的教學(xué)相長(zhǎng),提升學(xué)生之間的合作意識(shí)。
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