摘 要： 小學(xué)科學(xué)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之在看待問(wèn)題的時(shí)候能夠從科學(xué)的角度思考問(wèn)題。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教育還能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，使他們掌握科學(xué)探索的基本方法，進(jìn)而可以獨(dú)自在生活中研究一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，對(duì)于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)非常重要。小學(xué)科學(xué)教學(xué)還能提升學(xué)生的邏輯思考能力，這對(duì)于學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題可以起到極大的幫助。探究能力是小學(xué)生必須具備的能力，也是小學(xué)科學(xué)教育中所強(qiáng)調(diào)的能力，因此可以通過(guò)小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);科學(xué);探究能力;教學(xué)

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)按照小學(xué)生的特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生可以正確地看待問(wèn)題，能夠用辯證且實(shí)事求是的眼光分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的原因，并且良好地解決問(wèn)題。因此，文章研究如何通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。首先分析了小學(xué)生掌握探究能力的意義，之后分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的思路，并且根據(jù)思路提出了具體的策略。希望能夠通過(guò)小學(xué)科學(xué)科學(xué)教育幫助學(xué)生培養(yǎng)出較高水平的探究能力，提升我國(guó)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 小學(xué)生掌握探究能力的意義

（一）探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必備的能力

我國(guó)的教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力都可以在探究能力中體現(xiàn)出來(lái)，因此探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的能力。擁有探究能力的學(xué)生，可以憑借科學(xué)的思維思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要學(xué)生能夠清楚地分辨需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向，并且對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始研究不懂的問(wèn)題時(shí)，就是開(kāi)始進(jìn)入探究的過(guò)程，因此學(xué)生能否獨(dú)自鉆研并解決問(wèn)題，與其自身的探究能力息息相關(guān)。

（二）探究能力有助于學(xué)生開(kāi)拓思維

學(xué)生在探究的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種新鮮的事物，這些新鮮的事物可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，學(xué)生通過(guò)接觸這些新事物，可以刺激大腦對(duì)新事物進(jìn)行思考，并積累經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)學(xué)生在探究蠶寶寶是如何變成小飛蛾的過(guò)程時(shí)，在觀察之前，學(xué)生難以想象蠶寶寶與小飛蛾的樣貌存在巨大的差異，卻可以有如此緊密的關(guān)系。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蠶寶寶通過(guò)結(jié)繭對(duì)身體構(gòu)造進(jìn)行發(fā)育，進(jìn)而變成帶翅膀的小飛蛾。通過(guò)這樣的觀察，學(xué)生的知識(shí)面增加了，也擁有了新的思路，對(duì)于毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的問(wèn)題，也會(huì)利用之前觀察蠶寶寶變小飛蛾的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。首先假設(shè)毛毛蟲(chóng)也是通過(guò)結(jié)繭變成蝴蝶，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)行探究的時(shí)候，在對(duì)新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究之后，學(xué)生的思維也可以變得更加開(kāi)闊，同時(shí)還有助于豐富學(xué)生的閱歷。

（三）探究能力可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力

科學(xué)的思考能力要求學(xué)生具備客觀評(píng)價(jià)事物的能力，在下結(jié)論之前可以先進(jìn)行假設(shè)，之后再進(jìn)行試驗(yàn)，用試驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)是否成立，最終得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在探究的過(guò)程中，也需要進(jìn)行這些步驟，只不過(guò)在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)接觸更多的新事物，因此學(xué)生一邊探索一邊學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生通過(guò)敏銳的觀察力對(duì)所探究的事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察。這與科學(xué)思考能力非常相似，甚至可以說(shuō)探究能力屬于科學(xué)思考能力。

三、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的思路

（一）通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣主動(dòng)進(jìn)行探究

為了能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)探究能力，首先需要做的事情就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生只有具備了充足的興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，在探索的過(guò)程中需要學(xué)生用動(dòng)腦對(duì)問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，如果學(xué)生缺乏興趣，自然就不會(huì)動(dòng)用頭腦思考問(wèn)題，如果此時(shí)其他同學(xué)都在認(rèn)真地進(jìn)行探索，這位對(duì)探索沒(méi)有興趣的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，最終導(dǎo)致沒(méi)有探索失敗，但是其他同學(xué)在興趣的趨勢(shì)下成功地完成了探索。這非常容易導(dǎo)致失敗的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，最終會(huì)讓學(xué)生對(duì)探索徹底失去興趣，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展極其不利。對(duì)于在探索過(guò)程中出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，但是如果一些學(xué)生成為少數(shù)的失敗者，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探索產(chǎn)生畏懼心理，通常這些學(xué)生才是最需要提升與培養(yǎng)探索能力的對(duì)象，因此教師在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的時(shí)候，必須以學(xué)生的興趣作為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中必備的持之以恒精神

在探究的過(guò)程中可能會(huì)面臨許多問(wèn)題，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮的心理，如果學(xué)生退縮就意味著失敗，只有堅(jiān)持到底才有可能取得成功，因此教師在學(xué)生探究的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，利用學(xué)生的好奇心以及教師的鼓勵(lì)，堅(jiān)持進(jìn)行探索，并且逐一擊破探索過(guò)程中所遇到的所有艱難險(xiǎn)阻。在學(xué)生完成探究取得一定的成果之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，讓學(xué)生獲得成就感，從而逐漸提升對(duì)探究的熱愛(ài)程度。如果學(xué)生在探究的過(guò)程中輕易選擇放棄，就不會(huì)感受到探究成果所帶來(lái)的幸福感，因此便不會(huì)擁有探究的動(dòng)力，所以教師必須鼓勵(lì)學(xué)生至少順利地完成一次簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，讓學(xué)生擁有戰(zhàn)勝困難的信心與決心，體會(huì)到成功的快樂(lè)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在探究之后進(jìn)行深入的思考總結(jié)

學(xué)生順利地完成探究工作之后，無(wú)論探究的結(jié)果是成功還是失敗，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程以及個(gè)人的行為進(jìn)行深入的思考總結(jié)。無(wú)論是成功還是失敗都有進(jìn)行反思總結(jié)的價(jià)值。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在失敗中找尋成功的經(jīng)驗(yàn)，在成功中尋找能夠進(jìn)一步提升的突破口。通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而在未來(lái)的探究活動(dòng)中應(yīng)用過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，避免重蹈覆轍，增加未來(lái)探究成功的概率。

四、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）課上提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，可以先設(shè)置一個(gè)能夠吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，讓學(xué)生擁有想要主動(dòng)進(jìn)行探究的動(dòng)力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“一顆小小的豆子是如何萌發(fā)出芽的？”教師在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)之后，不能將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行探索，可以向?qū)W生分發(fā)豆子，然后告知學(xué)生種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生按照教師所告訴的條件處理豆子并進(jìn)行觀察，對(duì)所觀察的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象進(jìn)行記錄。在下一次上課的時(shí)候，將個(gè)人所記錄的信息與同學(xué)和教師進(jìn)行分享，并且嘗試回答教師所設(shè)置的問(wèn)題，可以通過(guò)個(gè)人的觀察以及在網(wǎng)絡(luò)中所查找的資料回答問(wèn)題。為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師在完成了對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題的解答，并且完成了對(duì)豆子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的講解之后，還可以向?qū)W生設(shè)置另一個(gè)問(wèn)題，“為什么有一些豆子沒(méi)有發(fā)芽？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以作為拓展性的探究問(wèn)題讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由探究。

（二）激勵(lì)模式鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒

在探索的過(guò)程中遇到困難之后，學(xué)生產(chǎn)生退縮的心理也非常常見(jiàn)，教師在遇到這一現(xiàn)象的時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，必要的時(shí)候可以采取激勵(lì)手段，讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放大鏡是否可以點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生由于對(duì)焦的問(wèn)題以及手持放大鏡的過(guò)程中抖動(dòng)嚴(yán)重，導(dǎo)致紙張難以聚集熱量，一直點(diǎn)不著紙張，進(jìn)而產(chǎn)生了放棄的想法。當(dāng)出現(xiàn)這一問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找失敗的原因，為學(xué)生提供一定的建議，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行嘗試，并且告訴學(xué)生，如果能夠成功地將紙張點(diǎn)著，就可以得到小獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下，學(xué)生有很大的概率會(huì)再次堅(jiān)定信念，進(jìn)行反復(fù)嘗試，當(dāng)學(xué)生最終取得成功時(shí)，教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其增加成就感與自信心，并且說(shuō)一些激勵(lì)人心的話語(yǔ)，例如，“世上無(wú)難事，只怕有心人！”

（三）交流互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生深入思考總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)探究完成之后，為了能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，并且總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用互動(dòng)交流的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考總結(jié)工作。首先，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流;之后，每個(gè)小組派出一個(gè)代表，在課堂上向教師匯報(bào)小組交流中對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)成功與失敗所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn);最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)探究中的注意事項(xiàng)，以及通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)所獲得的啟發(fā)。需要注意的是，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，因?yàn)槊恳粋€(gè)探究實(shí)驗(yàn)都會(huì)有失敗的學(xué)生和成功的學(xué)生，對(duì)于失敗的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其重拾信心。對(duì)于成功的學(xué)生教師可以進(jìn)行夸贊，但是也需要及時(shí)地提醒學(xué)生不要出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，否則，在未來(lái)的探索過(guò)程中，容易因?yàn)轳R虎大意而導(dǎo)致探究失敗。

五、 結(jié)語(yǔ)

因?yàn)樘骄磕芰κ菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)必備的能力，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力，因此小學(xué)科學(xué)教師需要充分重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作，利用小學(xué)科學(xué)的教學(xué)便利性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要思路為激發(fā)學(xué)生的興趣主動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生探究過(guò)程中必備的持之以恒精神，并且引導(dǎo)學(xué)生在探究之后進(jìn)行深入的思考總結(jié)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)主要思路設(shè)計(jì)培養(yǎng)的策略，可以采取課上提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，激勵(lì)模式鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，以及交流互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生深入思考總結(jié)的策略，幫助培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生培養(yǎng)出探究能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)用探究能力以客觀的眼光看待未知的事物，并且冷靜地分析問(wèn)題，成為對(duì)社會(huì)有用的人，為祖國(guó)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

秦勇，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。