王娟娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)是不可忽視的一個(gè)要點(diǎn)。良好的師生互動(dòng)，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有效融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?；?dòng)式教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，在課程改革背景下，很適合運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。首先針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵展開(kāi)分析，然后針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的具體運(yùn)用策略提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);運(yùn)用策略

從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)講，學(xué)生和教師都是參與主體，教師的主要功能是對(duì)知識(shí)做出講解，學(xué)生的主要功能則是接受知識(shí)與理解知識(shí)。教師和學(xué)生，在課堂上同等重要，缺一不可，任何一方的參與不強(qiáng)，都會(huì)影響到整體教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生的參與不強(qiáng)，以教師為主導(dǎo)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)功能沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。所以，教師就需要著眼于課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)功能發(fā)揮，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

一、互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵解讀

互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)際上包含了多個(gè)層次的內(nèi)涵，但是在實(shí)踐中，部分教師對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的理解較為淺薄，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。這種理解沒(méi)錯(cuò)，但是存在局限，對(duì)于互動(dòng)的本質(zhì)沒(méi)能全面認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)際上包含了三個(gè)層面的內(nèi)涵。第一，師生互動(dòng)。教師和學(xué)生是課堂的主要參與者，兩者的功能不同，但是卻緊密銜接。在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，這樣可以提升語(yǔ)文知識(shí)的傳授效率，讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成切實(shí)掌握。第二，生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注到生生互動(dòng)，也就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。一個(gè)班級(jí)，往往包含了幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都存在差異。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生彼此之間相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己。同時(shí)，學(xué)生之間的有效互動(dòng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生在課堂上積極開(kāi)動(dòng)頭腦展開(kāi)思考。第三，學(xué)生與語(yǔ)文互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，除了人與人的互動(dòng)，還需要升華到學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)之間的互動(dòng)，要讓學(xué)生在課堂上和語(yǔ)文知識(shí)彼此交互，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課本上的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握具體的運(yùn)用方法，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)取得理想的效果。總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)包含了三個(gè)層次的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)合理的方法，逐一實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的互動(dòng)，從而構(gòu)建起立體化的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的具體策略

（一）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)層次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)具體的思考問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的思考，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重，讓教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的指向性。比如，《觀潮》這篇課文主要就是描寫(xiě)了觀看錢塘江大潮的盛況，教師對(duì)此便可以立足課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在問(wèn)題中和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如教師可以提問(wèn)：“錢塘江大潮為什么會(huì)吸引這么多人前來(lái)觀看？”這個(gè)問(wèn)題，答案其實(shí)就在課文中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，逐步啟發(fā)學(xué)生：人們觀看錢塘江大潮時(shí)有哪些各不相同的表現(xiàn)？作者是如何描寫(xiě)大潮的？通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生就能從課本中理解到錢塘江的氣勢(shì)磅礴、盛景空前，只有這種難得一見(jiàn)的景象，才能吸引很多人前來(lái)觀看。

（二）小組合作實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也在小組合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。比如《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，這是一個(gè)神話故事，教師可以將學(xué)生分成4～6人的小組，讓學(xué)生合作探討課文的故事內(nèi)容，弄清楚具體的故事線索和發(fā)展過(guò)程。在合作探討的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng)，針對(duì)精衛(wèi)填海的故事，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題“放在現(xiàn)實(shí)生活中，精衛(wèi)填海這樣的行為是否應(yīng)該鼓勵(lì)？”基于這樣一個(gè)主題，讓不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生也就實(shí)現(xiàn)了思維上的交互，達(dá)到了生生交互的效果。

（三）構(gòu)建情境實(shí)現(xiàn)課文互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)之間形成互動(dòng)。從具體的課堂教學(xué)來(lái)講，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感受相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和情感內(nèi)涵。比如，教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，主要就是講述了廉頗和藺相如兩個(gè)人之間的故事，既表現(xiàn)了藺相如的智慧，又展現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改的風(fēng)范。在課堂上，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中展開(kāi)思考，如果自己面臨藺相如那樣的情況，一直被人針對(duì)，那么是否可以寬容他人呢？如果自己像廉頗那樣冤枉了別人，是否可以知錯(cuò)就改及時(shí)認(rèn)錯(cuò)呢？通過(guò)情境引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和人物角色形成深入認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)具有積極的作用，語(yǔ)文教師要把握互動(dòng)式教學(xué)的三個(gè)層次內(nèi)涵，然后通過(guò)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、小組合作以及構(gòu)建情境等方法，全面將互動(dòng)式教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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