王娟娟
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,師生互動(dòng)是不可忽視的一個(gè)要點(diǎn)。良好的師生互動(dòng),可以營(yíng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其有效融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?;?dòng)式教學(xué),是一種強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式,在課程改革背景下,很適合運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。首先針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵展開(kāi)分析,然后針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的具體運(yùn)用策略提出建議,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);運(yùn)用策略
從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)講,學(xué)生和教師都是參與主體,教師的主要功能是對(duì)知識(shí)做出講解,學(xué)生的主要功能則是接受知識(shí)與理解知識(shí)。教師和學(xué)生,在課堂上同等重要,缺一不可,任何一方的參與不強(qiáng),都會(huì)影響到整體教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課堂上學(xué)生的參與不強(qiáng),以教師為主導(dǎo),這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)功能沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。所以,教師就需要著眼于課堂互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)功能發(fā)揮,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。
一、互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵解讀
互動(dòng)式教學(xué),實(shí)際上包含了多個(gè)層次的內(nèi)涵,但是在實(shí)踐中,部分教師對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的理解較為淺薄,認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。這種理解沒(méi)錯(cuò),但是存在局限,對(duì)于互動(dòng)的本質(zhì)沒(méi)能全面認(rèn)識(shí)。具體來(lái)說(shuō),互動(dòng)式教學(xué),實(shí)際上包含了三個(gè)層面的內(nèi)涵。第一,師生互動(dòng)。教師和學(xué)生是課堂的主要參與者,兩者的功能不同,但是卻緊密銜接。在語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng),這樣可以提升語(yǔ)文知識(shí)的傳授效率,讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成切實(shí)掌握。第二,生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上,還需要關(guān)注到生生互動(dòng),也就是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。一個(gè)班級(jí),往往包含了幾十名學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都存在差異。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng),可以讓學(xué)生彼此之間相互影響,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升自己。同時(shí),學(xué)生之間的有效互動(dòng),還可以強(qiáng)化學(xué)生的思維碰撞,讓學(xué)生在課堂上積極開(kāi)動(dòng)頭腦展開(kāi)思考。第三,學(xué)生與語(yǔ)文互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中,除了人與人的互動(dòng),還需要升華到學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)之間的互動(dòng),要讓學(xué)生在課堂上和語(yǔ)文知識(shí)彼此交互,這樣才能讓學(xué)生對(duì)課本上的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí),同時(shí)掌握具體的運(yùn)用方法,這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)取得理想的效果。總的來(lái)說(shuō),互動(dòng)式教學(xué)包含了三個(gè)層次的內(nèi)容,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要通過(guò)合理的方法,逐一實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次的互動(dòng),從而構(gòu)建起立體化的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂。
二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的具體策略
(一)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
師生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)層次,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以基于以問(wèn)導(dǎo)學(xué),設(shè)計(jì)具體的思考問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生思考,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的思考,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重,讓教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的指向性。比如,《觀潮》這篇課文主要就是描寫(xiě)了觀看錢塘江大潮的盛況,教師對(duì)此便可以立足課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,在問(wèn)題中和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如教師可以提問(wèn):“錢塘江大潮為什么會(huì)吸引這么多人前來(lái)觀看?”這個(gè)問(wèn)題,答案其實(shí)就在課文中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,逐步啟發(fā)學(xué)生:人們觀看錢塘江大潮時(shí)有哪些各不相同的表現(xiàn)?作者是如何描寫(xiě)大潮的?通過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā),學(xué)生就能從課本中理解到錢塘江的氣勢(shì)磅礴、盛景空前,只有這種難得一見(jiàn)的景象,才能吸引很多人前來(lái)觀看。
(二)小組合作實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)
在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上,可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式,以小組為單位,讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí),同時(shí)也在小組合作中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。比如《精衛(wèi)填?!愤@篇課文,這是一個(gè)神話故事,教師可以將學(xué)生分成4~6人的小組,讓學(xué)生合作探討課文的故事內(nèi)容,弄清楚具體的故事線索和發(fā)展過(guò)程。在合作探討的基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂辯論活動(dòng),針對(duì)精衛(wèi)填海的故事,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題“放在現(xiàn)實(shí)生活中,精衛(wèi)填海這樣的行為是否應(yīng)該鼓勵(lì)?”基于這樣一個(gè)主題,讓不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行辯論。在辯論中,學(xué)生也就實(shí)現(xiàn)了思維上的交互,達(dá)到了生生交互的效果。
(三)構(gòu)建情境實(shí)現(xiàn)課文互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn),還需要學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)之間形成互動(dòng)。從具體的課堂教學(xué)來(lái)講,可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境,以情境為載體,引導(dǎo)學(xué)生融入其中,感受相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和情感內(nèi)涵。比如,教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候,主要就是講述了廉頗和藺相如兩個(gè)人之間的故事,既表現(xiàn)了藺相如的智慧,又展現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改的風(fēng)范。在課堂上,教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之類似的情境,引導(dǎo)學(xué)生融入其中展開(kāi)思考,如果自己面臨藺相如那樣的情況,一直被人針對(duì),那么是否可以寬容他人呢?如果自己像廉頗那樣冤枉了別人,是否可以知錯(cuò)就改及時(shí)認(rèn)錯(cuò)呢?通過(guò)情境引導(dǎo),就可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和人物角色形成深入認(rèn)識(shí)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,互動(dòng)式教學(xué)具有積極的作用,語(yǔ)文教師要把握互動(dòng)式教學(xué)的三個(gè)層次內(nèi)涵,然后通過(guò)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、小組合作以及構(gòu)建情境等方法,全面將互動(dòng)式教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。
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