羅天亮

摘 要：字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為關(guān)鍵的一部分，對(duì)小學(xué)生今后的閱讀和寫作起到重要作用，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要內(nèi)容。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象卻頻繁出現(xiàn)，阻礙小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)進(jìn)程，降低小學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作水平，影響新課程改革的推進(jìn)效果。因此，就小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象加以分析并探究對(duì)其的改善策略，比如創(chuàng)設(shè)字詞教學(xué)情境、設(shè)定字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)以及開展字詞實(shí)踐活動(dòng)，以期減少字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象，提高小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;字詞教學(xué);教學(xué)“邊緣化”

“識(shí)字”和“寫字”是小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的第一道關(guān)口。要知道中華漢字的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的，字詞含義也豐富多變，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)中對(duì)字的音、形、義重點(diǎn)講解，對(duì)詞的搭配與組合出處詳細(xì)說(shuō)明，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”這一現(xiàn)象，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，從而使得小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象分析

（一）不注重基礎(chǔ)的蜻蜓點(diǎn)水式字詞教學(xué)

現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，很大一部分現(xiàn)象是教師按照小學(xué)語(yǔ)文教材照本宣科，如蜻蜓點(diǎn)水一樣，省略課堂描紅、寫字筆畫順序、寫字規(guī)范等課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以為把課本內(nèi)容過(guò)一遍就算是完成字詞教學(xué)任務(wù)了，然后直接進(jìn)行段落篇章的學(xué)習(xí)部分，采用“數(shù)量帶動(dòng)質(zhì)量的提升”這種不合理的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置。以至于小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字只是一知半解，書寫不規(guī)范且錯(cuò)別字多。本來(lái)學(xué)生就對(duì)字音、形、義認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，還要完成大量的字詞抄寫作業(yè)，數(shù)量再多質(zhì)量也得不到提升，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)產(chǎn)生厭倦感。

（二）沒(méi)有目的的復(fù)制粘貼式字詞教學(xué)

對(duì)于字詞教學(xué)中詞義分析這一部分內(nèi)容，許多老師為了節(jié)約時(shí)間成本，選取一些字詞解析相關(guān)的教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生也購(gòu)買，這樣就可統(tǒng)一對(duì)所學(xué)詞匯“復(fù)制”：念一遍來(lái)進(jìn)行詞義解析，看似效率上去了，實(shí)際上間接養(yǎng)成小學(xué)生的慣性思維，例如學(xué)生一遇到新詞匯，不嘗試根據(jù)文章整體情感走向揣摩詞匯的含義，不根據(jù)偏旁、部首、形近字等揣摩詞匯發(fā)音，直接就翻開輔助教材查看詞義。其實(shí)教師在詞義教學(xué)中的思維引導(dǎo)必不可少，如果教師淡化了對(duì)字詞的探索，反芻、內(nèi)化和表達(dá)的引導(dǎo)過(guò)程，疏漏了詞語(yǔ)的多元化解讀過(guò)程，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)字詞語(yǔ)境的理解能力降低等問(wèn)題。

（三）沒(méi)有類比的支離破碎式字詞教學(xué)

中國(guó)漢字千變?nèi)f化，可能只是一個(gè)筆畫不同，這個(gè)字就會(huì)有不同的含義。字詞教學(xué)中的象形字教學(xué)方法、形近字比較方法、語(yǔ)境結(jié)合方法等都能有效讓學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)字和詞。然而，很多教師沒(méi)有合理利用多元化的教學(xué)方式，自我總結(jié)的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善，忽略了對(duì)一些字源和詞源的解釋說(shuō)明，字詞教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單、割裂，沒(méi)有形成學(xué)生全面系統(tǒng)的認(rèn)知體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”的應(yīng)對(duì)策略思考

（一）創(chuàng)設(shè)字詞情境教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段，可以有效幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中就可以扎實(shí)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而擴(kuò)展字詞掌握量，提升學(xué)習(xí)效果。將字詞與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考語(yǔ)境情境中的字詞寫法和含義，例如可以在課堂上適當(dāng)進(jìn)行課文情境設(shè)計(jì)，表演前讓學(xué)生把自己的角色和臺(tái)詞背寫在黑板上，表演中把不認(rèn)識(shí)的字在黑板上謄抄或者圈出來(lái)，表演后教師詳細(xì)講解字和詞的寫法以及含義。如此，學(xué)生可以在充滿興趣的情境課堂中掌握字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，也養(yǎng)成從語(yǔ)境中解讀字詞含義的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后提升閱讀理解能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生字詞學(xué)習(xí)感悟

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)有利于加快教學(xué)進(jìn)度，而且教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同課堂內(nèi)容以及課堂模式設(shè)定不同的字詞教學(xué)目標(biāo)，并有意識(shí)地針對(duì)性講解并布置練習(xí)作業(yè)，對(duì)于常見且比較重要的字與詞匯應(yīng)當(dāng)區(qū)分詞在不同課文語(yǔ)境中的用法和效果，讓學(xué)生能吃透課文，熟悉字詞的寫法和含義，逐步形成閱讀語(yǔ)感。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以把質(zhì)量放在首位，讓段落摘抄代替一篇一個(gè)字的抄寫作業(yè)，如果有不認(rèn)識(shí)的字詞可以查閱輔導(dǎo)教材，鞏固字詞學(xué)習(xí);重要詞匯可以連帶詞義解析一起摘抄;作業(yè)的最后寫一句對(duì)今天字詞學(xué)習(xí)的掌握情況或者感悟。

（三）開展字詞實(shí)踐活動(dòng)，完善學(xué)生字詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文字詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于積累、豐富詞匯，而適當(dāng)?shù)奈淖纸虒W(xué)實(shí)踐游戲可以利于學(xué)生鞏固字詞學(xué)習(xí)，例如在一個(gè)單元課程結(jié)束后，舉辦一些拼寫比賽、詞語(yǔ)解釋比賽、詞匯默寫比賽等等，過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)速查字典、背誦等方式積極應(yīng)對(duì)比賽，快速掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提高對(duì)字詞的掌控和使用能力;同時(shí)教師可以多歸納一些類似“已半巳滿不出己”等速記口令來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分和掌握形近字，一方面可以強(qiáng)化課堂效果，一方面可以幫助學(xué)生完善字詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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