程青青

摘 要：對核心素養(yǎng)下小學高年級學生自我管理能力培養(yǎng)的必要性作出概述，在此基礎(chǔ)上分析了小學高年級學生自我管理能力的培養(yǎng)策略，為相關(guān)教學人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;高年級;自我管理

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，在當前的小學教育中受到廣泛重視，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具體包括“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”以及“社會參與”三方面內(nèi)容。小學生的自我管理能力是其中一種重要的核心素養(yǎng)，在小學高年級教育中，也應(yīng)充分重視自我管理能力的培養(yǎng)，提高學生自我管理能力。

一、核心素養(yǎng)下小學高年級學生自我管理能力培養(yǎng)的必要性

自我管理能力是指受教育人員根據(jù)某些社會目標，同時有效利用自身主觀能動性對個人的認知、情緒與行為作出合理控制。在此過程中，學生既是管理的主體，又是管理的客體。小學生缺乏自我管理能力的現(xiàn)象也較為常見，因此加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為以下三方面。

1.適應(yīng)核心素養(yǎng)理念下的培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)理念的基本內(nèi)涵產(chǎn)生于2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果大會，其總體框架包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，具體內(nèi)容包括人文底蘊、科學精神與健康生活等在內(nèi)的六大素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生獲得適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展必須具備的品格與能力[1]。而“自我管理”素養(yǎng)是包含于“健康生活”當中的一種核心素養(yǎng)。因此開展小學高年級學生自我管理能力的培養(yǎng)能夠充分適應(yīng)核心素養(yǎng)理念下對學生的培養(yǎng)要求。

2.有利于素質(zhì)教育的落實

在素質(zhì)教育背景下，提出了轉(zhuǎn)變教育觀念、改進人才培養(yǎng)模式的要求。在小學教育當中，也需要充分重視對學生自主意識與團隊合作等能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)自我管理能力，更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)自主意識的目標，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。自我管理能力的培養(yǎng)當中，教師需要充分重視班級集體的作用，通過有效利用班級集體，促進學生自我管理能力的提升，并能夠增強自律性。

3.改善學生缺乏自我管理能力的問題

小學階段是學生自身發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段所接受的教育對其今后的發(fā)展起著重要作用。而根據(jù)目前的實際情況，小學生缺乏自我管理能力是一種較為常見的問題，具體表現(xiàn)為課堂上難以集中注意力、對作息時間安排不合理、對學習內(nèi)容缺乏規(guī)劃、過度依賴家長與教師等。其主要原因在于教師與家長對學生自我管理能力的培養(yǎng)缺乏重視。為了有效解決上述問題，教師需要在實際工作中加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)。由于小學高年級學生已具備相對較強的自控能力，因此在此階段進行自我管理能力培養(yǎng)能夠取得更為明顯的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學高年級學生自我管理能力培養(yǎng)策略

1.合理制定班級管理制度

在小學生自我管理能力的培養(yǎng)過程中，首要內(nèi)容在于幫助學生建立規(guī)則意識，使其了解到正確的行為標準，對自身行為進行合理評估，才能在此基礎(chǔ)上增強其對自身行為的管理。因此，教師可以在參考《小學生守則》《小學生行為規(guī)范》以及學校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合班級的實際情況，制定相應(yīng)的班級管理制度。在班級管理制度的具體內(nèi)容方面，需要包含有關(guān)學生學習與生活的各方面內(nèi)容，比如關(guān)于課堂紀律、自習紀律、考勤制度、衛(wèi)生制度、早操紀律與德育積分辦法等內(nèi)容[2]。同時，也要保證上述管理制度具有較高的可行性，能夠在實際教學中對學生形成有效的約束。班級管理制度的具體制定過程中，可以對以往由教師與班干部制定管理制度的模式加以改進，讓更多學生參與到班級管理制度的制定過程。學生通過親自參與管理制度的制定，加強其對各項規(guī)則的了解與認識，從而在今后的學習中能夠更加自覺地對管理制度加以落實，有效發(fā)揮提升自我管理意識的作用，促進自我管理能力的充分發(fā)展。

2.指導學生進行自主學習

自主學習能力是小學生自我管理能力的一項重要組成部分，因此教師需要運用有效的指導方法促進學生自主學習能力的增強。小學高年級學生相對于其他年齡段，學習能力相對較強，教師應(yīng)從以下幾方面加強對學生自主學習的指導。

第一方面，指導學生制訂合理的學習計劃。學習習慣對于小學高年級學生的學習成績有較為明顯的影響，其中，合理制訂學習計劃是一種良好的學習習慣，能夠使學生根據(jù)學習任務(wù)的類型與特點對其進行有序安排，合理規(guī)劃時間，更有利于提高學習效率。在學習計劃的制訂上，可以采用長期計劃與短期計劃結(jié)合的方式，讓學生將每天的計劃按時完成。

第二方面，加強對學生自主預(yù)習與復習的指導。對于小學高年級學生，所學知識的難度有所增加，學生需要運用正確的學習方法，才能促進知識的更好掌握。其中，預(yù)習與復習是小學高年級學習中的重要部分，在進行自主預(yù)習時，需要指導學生主動查閱相關(guān)資料，解決知識理解過程中存在的困難。在進行復習時，教師可以指導學生將知識點制作成思維導圖等形式，對知識做出有效的歸納總結(jié)，使學習效率得到提升。

第三方面，重視學生時間觀念的培養(yǎng)，教師要充分關(guān)注學生作業(yè)的完成時間，與家長進行聯(lián)系，從而讓學生對時間做出有效的管理和安排。

3.增強學生對班級事務(wù)的參與度

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，在行為管理方面，從未擔任班干部的學生相對于班委成員與課代表來說，自我管理能力相對較低，其原因在于自我約束能力的差異性。對于班級中擔任班干部的學生，其言行舉止受到班級內(nèi)教師與其他學生的嚴格監(jiān)督，因此班干部需要具有較強的自我管理能力，有效約束自身行為，才能為班級其他學生作出良好榜樣。與此同時，擔任班干部的學生也可從整體角度思考問題，在班級事務(wù)的參與上更為積極主動。在其對班級的管理過程中，自身的管理與組織能力也得到了有效鍛煉。對于未擔任班干部的學生，由于缺乏對組織管理能力的鍛煉，因此容易出現(xiàn)不積極參與班級事務(wù)的現(xiàn)象。為了有效解決上述問題，提高班級內(nèi)所有學生的自我管理能力，可以采取班干部輪崗的方式，使班級內(nèi)每個學生的自我管理能力都能得到充分鍛煉。比如可以設(shè)立“值日班長”，同時保持原有的班委會成員與職責分工，將班級內(nèi)學生根據(jù)學號、座位輪流擔任班長職位，使班級內(nèi)的所有學生都有機會進行對班級學習、紀律、衛(wèi)生等方面的監(jiān)督與管理工作，對班級活動作出組織安排。此種方式，可有效提升學生的責任感與自我約束能力，增強其自律意識，同時通過“值日班長”與班委會的密切合作，也能為班級各項工作的有序進行提供良好保障。

4.利用活動提升自我管理能力

小學高年級的學生處于自我管理意識的初步形成階段，有待進一步完善，同時自我意識也得到了較快的發(fā)展。根據(jù)上述特點，為了促進自我管理能力的進一步增強，教師可以通過開展相關(guān)活動的方式，促進學生獨立思考與解決問題，養(yǎng)成自我管理的習慣。在開展活動過程中，學生通過積極參與活動，有利于人際交往能力、組織能力以及情緒調(diào)控能力的增強。具體的活動方式上，可以有效利用學?；顒优c班級活動兩種途徑。比如對于學?；顒?，可以開展運動會、藝術(shù)節(jié)、二手物品交易活動等，促進學生溝通能力與參與積極性的提高。對于班級活動，教師可以在班級內(nèi)每周進行一次“頒獎典禮”，并設(shè)立“文明獎”“愛勞動獎”等許多獎項，保證多數(shù)學生都能得到獲獎機會。通過該方式有利于增強學生的信心與滿足感，對自我管理水平的提高具有積極意義。

5.建立有效的評價機制

在以往的班級管理當中，教師對于學生的評價方式較為單一，此種情況下不利于學生充分發(fā)揮主觀能動性。在核心素養(yǎng)理念的指導下，需要對評價機制作出合理改進，提高學生自我管理能力水平。比如，可以采用為班級內(nèi)學生建立學習檔案的方式，對其發(fā)展過程進行有效的評價與記錄。記錄的內(nèi)容上可以包括學生的基本情況、學習計劃、學習實踐過程、參加的活動、學習成績、個人特長、教師、家長與其他學生的評價等方面，并根據(jù)學生發(fā)展情況及時對其中的內(nèi)容進行補充。而后可以利用小組形式，定期對檔案袋中的內(nèi)容進行展示與交流，比如利用班會與家長會進行展示。這一方式更有利于學生進行自我評價，增強自我管理與調(diào)控能力。

6.加強與家長的溝通合作

學校教育與家庭教育對學生的發(fā)展具有十分重要的作用，在學校對學生自我管理能力進行積極培養(yǎng)的同時，也需要家長進行密切的配合，才能夠使學校教育更具有效性。因此，教師需要與家長建立良好的溝通與合作，共同完成自我管理能力的培養(yǎng)。其中，學校方面可以利用家長會、學校開放日以及微信公眾號等，讓家長能夠充分了解到學校的教學理念以及培養(yǎng)目標，從而支持學校的教學工作，更好地規(guī)范學生在家庭中的行為[3]。同時，班主任也需要充分利用電話、微信群與QQ群等途徑，與家長進行及時溝通，全面了解學生在學校的學習情況以及平時的表現(xiàn)。除此之外，教師還可以利用家長會等時間，向家長講解學生自我管理的必要性以及有關(guān)自我管理方面的知識，轉(zhuǎn)變一些家長全面包辦學生學習與生活中各類事務(wù)的現(xiàn)象，使學生能夠更加積極地參與家庭事務(wù)。

總之，學生的自我管理能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對自我管理能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)理念的要求，并且有利于改進目前學生缺乏自我管理能力的問題。對于小學高年級學生來說，教師應(yīng)根據(jù)班級的具體情況以及學生自身的現(xiàn)狀制定有效的自我管理能力培養(yǎng)策略，使學生更好地實現(xiàn)自我管理。

參考文獻：

[1]喬麗.小學高年級學生自我管理調(diào)查研究[D].魯東大學，2019.

[2]郭宏諺.基于核心素養(yǎng)的小學高年級學生自我管理能力培養(yǎng)研究[J].甘肅教育，2019（21）：47.

[3]祝永春.小學高年級學生自我管理能力培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學，2019.