王歡

摘 要：試卷講評(píng)，就目前現(xiàn)狀而言，存在“走過場(chǎng)”現(xiàn)象，如：思想不重視，批改不及時(shí);變成“批評(píng)課”;忽視知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建和方法的滲透歸納;無相應(yīng)鞏固練習(xí)和教改實(shí)踐。就以上問題，教者積極實(shí)踐以下對(duì)策，并取得實(shí)效：做好充分準(zhǔn)備;充分肯定和鼓勵(lì);改“一言堂”為“大家議”;做好技巧和方法的滲透總結(jié);有效及時(shí)地做好鞏固練習(xí)，并利用好錯(cuò)題資源。試卷講評(píng)，是一個(gè)鞏固、提升與發(fā)展的過程，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)做好。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng);問題;對(duì)策

試卷講評(píng)，是語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要組成部分。其承載的作用有：評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，指正薄弱環(huán)節(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)全面提升解決問題的方法與能力。同時(shí)檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力與效果，指出存在問題，分析問題原因，調(diào)整教學(xué)思路與方向，提升教學(xué)質(zhì)量。

可是，有關(guān)試卷講評(píng)課，我們常聽到這樣的聲音：

1.某老師想去聽課，上課教師說：“真不巧，我今天上試卷講評(píng)課，沒什么可聽的，改日上新課的吧！”

2.某老師下節(jié)課講評(píng)試卷，匆忙間問：“×老師，麻煩你把試卷的答案給我看一下，下節(jié)課我講試卷?！?/p>

3.一節(jié)試卷講評(píng)課，老師大聲說道：“大家注意聽，手上的筆放下，答案都在黑板上，稍后我留時(shí)間給你們記！”

多種聲音的出現(xiàn)，恰恰說明教師對(duì)于試卷講評(píng)的主要價(jià)值還未能清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)于試卷分析的功能未能準(zhǔn)確理解，對(duì)于試卷講評(píng)的操作方法與策略未能有效接觸與實(shí)踐，這也促成了筆者對(duì)此的深入思考與實(shí)踐。

一、存在的問題

1.思想不重視，批改不及時(shí)

部分教師沒有認(rèn)識(shí)到講評(píng)試卷的重要意義，認(rèn)為只是答案的核對(duì)與訂正。課前不準(zhǔn)備，不分析，拿來答案，匆匆上陣。課堂上無的放矢，信口開河，毫無系統(tǒng)性、方法論可言。同時(shí)在測(cè)試后，有的老師批改不及時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析周期長(zhǎng)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題以及解題思路遺忘得差不多了，這時(shí)再講，基本是在炒冷飯，效果可想而知。

2.變成“批評(píng)課”

在試卷講評(píng)課上，我們常常能聽到老師這樣的話：“這么簡(jiǎn)單的題目都會(huì)錯(cuò)？”“這個(gè)題目我講過多少次了??？怎么還不會(huì)做?。俊薄斑@個(gè)字你訂正多少遍啦，怎么還會(huì)寫錯(cuò)！”……教師情緒激動(dòng)，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。對(duì)于存在的問題，教師不從整個(gè)教學(xué)流程中去反思分析，一股腦兒將責(zé)任全部指向?qū)W生，學(xué)生頗感“罪孽深重”，愧疚得低頭無語(yǔ)。結(jié)果嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性，望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)抗心理，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和師生關(guān)系。

3.忽視知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建和方法的滲透歸納

部分教師在試卷講評(píng)中，對(duì)試卷中的重難點(diǎn)心中無數(shù)，就題講題，按題號(hào)順序，滔滔不絕一路講下去，成為教師的“一言堂”，看似全面，實(shí)則無重點(diǎn)。學(xué)生只知道了答案，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與歸納不清不楚，含含糊糊，對(duì)于解題技巧與方法的滲透，更是涉及甚少，無法形成知識(shí)能力的遷移，不能促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升，也未能將試卷講評(píng)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)“再學(xué)習(xí)”“再深入”的有效方式。

4.無相應(yīng)鞏固練習(xí)和教改實(shí)踐

由于教師未能準(zhǔn)備針對(duì)性的鞏固練習(xí)和相應(yīng)的補(bǔ)救措施，使得知識(shí)、技能、方法的歸納與總結(jié)流于形式，未能落實(shí)于筆端和有效的訓(xùn)練中，未能將存在的問題深入落實(shí)改進(jìn)在往后的教學(xué)實(shí)踐中，忽視了試題資源的開發(fā)和利用。

二、具體對(duì)策

為更加具體表達(dá)筆者意圖，特結(jié)合2020學(xué)年六年級(jí)第一學(xué)期某單元語(yǔ)文試卷及其講評(píng)課，做相關(guān)陳述。

1.做好充分準(zhǔn)備

①及時(shí)批改

學(xué)生做完一份試卷，需要經(jīng)歷一個(gè)從理解、判斷、選擇、組織、表達(dá)等一系列復(fù)雜的思維過程，是勞動(dòng)智慧的成果化體現(xiàn)。學(xué)生重視勞動(dòng)成效，是在情理之中的。教師應(yīng)遵循這一心理需求，并及時(shí)完成好自身應(yīng)盡的教學(xué)義務(wù)。及時(shí)批改，給出評(píng)價(jià)，這是取得良好講評(píng)效果的重要前提。結(jié)合自身做法，試卷批改從考試到講評(píng)，不宜超過兩天。

②數(shù)據(jù)分析

講評(píng)前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好下列數(shù)據(jù)：一要統(tǒng)計(jì)全班考試整體情況，包括最高分、最低分、均分及各分?jǐn)?shù)段;二要分析試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、各試題考查的知識(shí)技能點(diǎn)，判斷試卷的難易程度;三要統(tǒng)計(jì)各試題的得分失分情況，了解掌握普遍性錯(cuò)誤和典型性錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，并根據(jù)錯(cuò)誤類型確定講評(píng)的順序、重點(diǎn)和方法。

例如，在講評(píng)試卷前，教師提前做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，并羅列出主要問題：

各題得分及原因分析情況：

③選題典型

一份試卷中，總會(huì)包含著本階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或者某一個(gè)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，會(huì)存在于一些迷惑性大、失分率高的試題，教師要有效捕捉重點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)具體情況，將重難點(diǎn)試題清晰呈現(xiàn)，并將錯(cuò)誤原因、解題方法和思路，設(shè)計(jì)明確，并且也可將試卷講評(píng)課，以專題講解的形式而出現(xiàn)。

例如：在本節(jié)課中，教師開展了片斷專題式講評(píng)，重點(diǎn)分析擬人句：

第一題：河水猛漲，小木橋在河水的沖刷下?lián)u晃著。（照樣子，仿寫句子）

第二題：“嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙手，給大地繡出生機(jī)時(shí)，背陰山坡往往還有殘雪呢?！本渲屑哟值摹袄C”字能否換成“增添”？為什么？

這兩題都是在指向本單元的教學(xué)重點(diǎn)——擬人句，只是考查的重點(diǎn)不同：第一題指向擬人句的理解與仿寫;第二題指向擬人句的表達(dá)效果。為此，教師專門就“擬人句”展開交流、討論，通過啟發(fā)、交流與碰撞，提升學(xué)生思維能力，形成相關(guān)的解題思路。

2.充分肯定與鼓勵(lì)

教師講評(píng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)力求給優(yōu)秀的孩子以更高目標(biāo)的指引，給成績(jī)暫時(shí)落后的孩子以充分的鼓勵(lì)與肯定。所以，在講評(píng)的過程中，應(yīng)揣度學(xué)生心理，不打擊和指責(zé)學(xué)生，多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)貫穿整個(gè)課堂。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)試卷失利的原因，冷靜平和將問題原因與方法措施呈現(xiàn)于課堂，積極營(yíng)造和諧包容的人文氛圍，對(duì)后進(jìn)生充分發(fā)掘進(jìn)步點(diǎn)和閃光處，在班級(jí)這個(gè)大場(chǎng)合中充分表?yè)P(yáng)，樹立信心，培養(yǎng)積極向上的精神力量。

3.改“一言堂”為“大家議”

教師的“一言堂”往往壓抑學(xué)生質(zhì)疑與探究的心理，忽略了學(xué)生思維多元發(fā)展的可能，產(chǎn)生依賴心理，并逐步形成思維能力的缺失。

筆者認(rèn)為，一節(jié)有效的試卷講評(píng)課，關(guān)鍵在于能“對(duì)癥下藥”。一份試卷，學(xué)生失分的原因，存在三種情況：一是知識(shí)性漏洞，二是技法和能力上的缺失;三是習(xí)慣上的欠缺，如粗心大意，審題不慎等。

為此，教師可以選取典型試題，組織學(xué)生思考分析，教師重點(diǎn)在于啟發(fā)和點(diǎn)撥，集思廣議，歸納總結(jié)，努力尋求普遍認(rèn)同的解決方法。

例如：在討論《短文閱讀一：媽媽的樹》時(shí)，針對(duì)概括段意的方法，我們展開了這番討論：

師：第③段中“唯有白楊樹、香樁樹和柿子樹常常出現(xiàn)在我夢(mèng)中，因?yàn)樗鼈兌际怯泄适碌臉洹币痪渲械摹肮适隆庇心男?？根?jù)文意，分別用一句話概括。那如何概括一個(gè)故事呢？

（學(xué)生圍繞“記敘文的六要素”展開思考，但方法和形式比較模糊，不明確）

師：這樣的概括形式，能不能嘗試著用“（ ?）+（ ?）+（ ?）”句式來說說呢？

生：起因+經(jīng)過+結(jié)果。

師：好的，可不可以用“誰(shuí)+干什么+怎么樣”的形式來說說呢？

同學(xué)們，在探討與表述中，這樣總結(jié)到：這三個(gè)“故事”分別是：

誰(shuí) 干什么 怎么樣

白楊樹 陪伴我們 快樂成長(zhǎng)

弟弟 爬香椿樹采香椿芽 真是美味

柿子樹 被砍了 我們很傷心

用這樣的方式，孩子主動(dòng)參與其中，訓(xùn)練了思維，掌握了方法，收獲了興趣。大家一起學(xué)，大家共商議，將知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展真正融入在試卷講評(píng)課堂之中。

4.做好技巧與方法的滲透總結(jié)

在講評(píng)的過程中，教師要注重講解解題技巧、解題思路和解題步驟，借助試卷上的典型試題，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的答題思路，進(jìn)行深入延伸和擴(kuò)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有效掌握答題技巧與方法。并能夠舉一反三，同類型的題目能夠觸類旁通。[1]

例如：在試卷分析時(shí)，我們選擇了主要問題——擬人句，就其答題思路展開了探討：

師：在我們接觸的閱讀題中，常常會(huì)遇見擬人句的理解，能說說你的答題思路嗎？

生1：應(yīng)該將擬人的修辭手法說清楚：擬人+把什么賦予人的特點(diǎn)。

生2：還要說清楚，擬人手法的表達(dá)效果。

在師生探討中，我們整理出擬人句的答題思路：運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予了某某事物生命的活力（或是人的特點(diǎn)），生動(dòng)形象地寫出了某事物的某個(gè)特點(diǎn)。

師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，按照這樣的答題套路，我們?cè)賮韺徱曔@道題，你會(huì)怎么說？

“嫩綠的草芽像繡花針一樣頂破豐厚的腐殖土，要以它的妙手，給大地繡出生機(jī)時(shí)，背陰山坡往往還有殘雪呢?！本渲屑哟值摹袄C”字能否換成“增添”？為什么？

生1：這句話運(yùn)用了擬人手法，用一個(gè)“秀”字把綠草芽寫活了，生動(dòng)形象的展現(xiàn)了草芽細(xì)密裝扮大地、嫩綠可愛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)其的喜愛之情。

生2：這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把“嫩綠的草芽”比作繡花針，并賦予了它“繡”的動(dòng)作，生動(dòng)地寫出了春天初臨時(shí)，草芽破士而出，細(xì)密裝扮山坡的情狀，表達(dá)了作者的喜愛之情。

就這樣，通過具體的討論分析，開展專題式講評(píng)，充分地將閱讀理解的方法完整地呈現(xiàn)于課堂，印記于學(xué)生心中，讓孩子感覺更加得心應(yīng)手。

5.有效及時(shí)地鞏固練習(xí)，并利用好錯(cuò)題資源

試卷中多出現(xiàn)的問題，是難點(diǎn)，是重點(diǎn)，更是當(dāng)前存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，不可能通過一節(jié)講評(píng)課就能補(bǔ)足和實(shí)現(xiàn)，需要行之有效地加以修正與鞏固，有必要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)鞏固，可以是原題改換信息，可以是相似題型，也可以開展專題式講評(píng)，給學(xué)生以充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，整理好錯(cuò)題集，分析歸納，隨時(shí)查閱復(fù)習(xí)，不斷鞏固，避免再犯同樣錯(cuò)誤。

6.家校合作，形成教育合力

良好的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的獲得，一定是各個(gè)場(chǎng)域和諧努力的結(jié)果，有個(gè)人層面，有學(xué)校教師層面，更需要家校的信任與合作。每次考試后，教師應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)作有針對(duì)性的分析，并多渠道和家長(zhǎng)分享交流。家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)、比照和領(lǐng)會(huì)中，認(rèn)識(shí)不足，明確方法與路徑，齊抓共管，形成教育合力，往往效果顯著。

一位德高望重的老教師常說：“一位有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，往往能從幾張?jiān)嚲碇?，就能看出孩子的問題。上好一堂高質(zhì)量高水平的試卷講評(píng)課，比學(xué)生做幾套卷子都要強(qiáng)?！痹嚲碇v評(píng)，是一個(gè)鞏固、提升與發(fā)展的過程，而非簡(jiǎn)單的答案核對(duì)，是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。為此，我們不能“走過場(chǎng)”，需要扎扎實(shí)實(shí)做好。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]陸湘武.小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課的分析與探討[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014（7）.

[2]覃怡昱.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀考察[D].首都師范大學(xué)，2012.