肖連友
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚分層合作教學(xué),分層合作教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式,還是一種教學(xué)思想。它從根本上打破了傳統(tǒng)教育,把學(xué)生作為一個容器,教師拼命把知識往容器里倒,真正從根本上承認(rèn)并尊重了學(xué)生的個體差異,同時利用這種差異使教學(xué)活動得到最優(yōu)化,真正實(shí)現(xiàn)"尊重個性、發(fā)展個性"的教育。在具體課堂教學(xué)中,要使這種教學(xué)方式實(shí)施得更加完善,教師還必須對課堂中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行更深入地感悟、反思。
關(guān)鍵詞:差生;模式化;走過場;放羊式;參與不均
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)04-0129-01
成功的教育,不在于選擇適合教育的人給予教育,而在于給不同的受教育者以適合的教育,使每個孩子得到自生應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨(dú)秀,而在于各擅其長;在豐富的體驗(yàn)中各不相同,在機(jī)會多多中各得其所。小學(xué)數(shù)學(xué)"分層異步小組合作學(xué)習(xí)"方式是指在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上,從高、中、低各類學(xué)生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā),將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實(shí)際水平組合成若干小組,各類學(xué)生合理搭配,積極探索問題,以好生帶后進(jìn)生,共同研究教師事先設(shè)計好的多層次的問題,教師通過巡回觀察,及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式,最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。兩年來,我校在教學(xué)中積極探索、勇于實(shí)踐,對教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方式等進(jìn)行了一系列地改革和創(chuàng)新,但也不同程度地出現(xiàn)了一些問題。對此,我校課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的思考、研究,對課堂教學(xué)中實(shí)施"分層異步小組合作學(xué)習(xí)"方式有了新的感悟。
1.對"差生"概念的反思,要讓學(xué)生明確人各有其長
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的差異,主要是優(yōu)勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認(rèn)知方式的差異。尤其在農(nóng)村小學(xué)中有相當(dāng)可觀的"差生"群體。這些學(xué)生雖然和其他學(xué)生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習(xí),表面上接受著平等的教育,但實(shí)際上由于所謂的差異,他們并沒有得到適合于他們的教學(xué)。"機(jī)會平等是要肯定每一個學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適合個人的特點(diǎn)的。"所以這些學(xué)生是由于不平等的教學(xué)造成的,他們并不是差生,而是被教學(xué)冷落的學(xué)生。因此,實(shí)施有差異的教學(xué),本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等,對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白"人各有其長",引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能,增強(qiáng)自信心,"抬起頭來走路"。
2.對教學(xué)過程"模式化"的反思,要因課而異靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式,借鑒了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)理論,創(chuàng)立了便于學(xué)生自學(xué)的"四位一體"編排方式,也為我們的課堂教學(xué)提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了千課一律的模式化傾向,不論課的內(nèi)容,不考慮學(xué)生的實(shí)際,都是"集體復(fù)習(xí)、分層施教、集體講授、分層練習(xí)"四個步調(diào)進(jìn)行。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,影響了教學(xué)效果。因此,我們 要因課而異,靈活設(shè)計教學(xué)過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最佳興奮點(diǎn)。如:在學(xué)習(xí)求平面圖形的面積時,教材先安排求平行四邊形的面積,學(xué)生剛接觸難度較大,教師先讓學(xué)生嘗試,只有個別同學(xué)通過自學(xué)能推導(dǎo)出計算公式,這時教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形,在教學(xué)過程中重點(diǎn)滲透轉(zhuǎn)化的思想,幫助學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)過程,形成正確的思考方法。最后讓學(xué)生對應(yīng)練習(xí),對本節(jié)課知識進(jìn)行鞏固。在以后學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導(dǎo)時,由于有了前面的基礎(chǔ),我們只需稍加點(diǎn)撥,讓學(xué)生想把三角形、梯形同樣可以通過轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來解答,這樣問題就會迎刃而解。 由此可見,我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從而形成課的面目不同,以調(diào)動學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
3.對教學(xué)過程"走過場"的反思,要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在實(shí)施分層施教時,教師讓好生對照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué),學(xué)完后,讓學(xué)生匯報試一試的做法,對的肯定,錯的糾正,之后就完成"做一做"。這樣非常重要的"學(xué)一學(xué)"這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學(xué)生只是看懂做法,但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深,也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。 因此,在這一方面我們的做法是:由扶到放,由"點(diǎn)撥"到"自學(xué)"。如:教學(xué)二十以內(nèi)的加減法時,先指導(dǎo)學(xué)生擺小棒,通過操作,理解學(xué)一學(xué)中所講的算理。在教學(xué)"不連續(xù)退位減法"時,讓學(xué)生帶著如下要求,自學(xué)例題:(1)列豎式計算時應(yīng)注意什么?(2)計算時從哪一位減起。這樣,學(xué)生在自學(xué)時就會明確方向,不走彎路。等學(xué)生自學(xué)能力提高了,再放手讓學(xué)生自學(xué)。
4.對教學(xué)中"放羊式"的反思,要構(gòu)建合理的課堂管理常規(guī)
由于異步教學(xué)課堂上分兩層或三層進(jìn)行,給信息反饋及學(xué)生管理帶來了一定的難度,處理不當(dāng),教師就會手忙腳亂,以至課堂失控,學(xué)生"放羊"。 因此,加強(qiáng)教師、學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練是分層異步教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)中,教師要做到:給予學(xué)生足夠的討論時間,討論中教師應(yīng)適時參加,捕捉相關(guān)的教學(xué)信息,輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。
綜上所述,我們可以看到,分層合作教學(xué)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題,但"教無定法",更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動,必須加強(qiáng)各種變量的研究,從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo);從集中講授到分層點(diǎn)撥,再到個別輔導(dǎo)、小組合作;從分類布置作業(yè)到分類檢測,一直到分層評價,要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用,環(huán)環(huán)相扣,才能使這種教學(xué)方式逐步完善。