黃淑蕊

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才會(huì)有求知欲望，才會(huì)主動(dòng)積極，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于營(yíng)造積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)具體形象的、豐富、多元的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生感到親切可知，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣搭設(shè)平臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

關(guān)鍵詞：多樣情境;學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)生

興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力?！督逃睦韺W(xué)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分就是學(xué)習(xí)興趣，它決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)火源之星一旦被點(diǎn)燃了，他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲之火將會(huì)燎原、生生不息，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然水到渠成?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該依據(jù)教材的特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特征，采用有利的條件，以形式多樣的情境為載體，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣搭設(shè)扎實(shí)平臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

兒童在認(rèn)知基本上需要憑借于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的事物及經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)。在語(yǔ)文課堂上，執(zhí)教者應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)形象多元、直接可感的生活教學(xué)情境，促使學(xué)生樂(lè)于接受，從而順理成章地激發(fā)學(xué)生的求知欲。低年級(jí)學(xué)生的思維含有抽象成分，但依然要以形象思維為主，具體事物比較直觀形象，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如我在教學(xué)《絨毛小熊》時(shí)，展示與文中的絨毛小熊相似的玩具導(dǎo)入課文。玩具一出示，就吸引學(xué)生的注意力，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。教師相機(jī)導(dǎo)入：老師給你們帶來(lái)的這個(gè)玩具長(zhǎng)得怎樣？大家喜歡嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師再因勢(shì)導(dǎo)入：這樣又破又臟的玩具陪伴作者度過(guò)怎樣的時(shí)光呢？我們一起學(xué)習(xí)課文就知道了。文本的語(yǔ)言往往不是直觀的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活情境，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生和教材進(jìn)行“近距離”接觸，活躍學(xué)生的形象思維，取得較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)猜謎情境，滿足學(xué)生的好奇心

猜謎是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種娛樂(lè)形式。用猜謎導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生心理，滿足學(xué)生的好奇心與成功欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)期的教學(xué)情境中，收到事半功倍的奇效。

教學(xué)《風(fēng)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生猜有關(guān)于“風(fēng)”的謎語(yǔ)。謎語(yǔ)一出，引發(fā)學(xué)生積極地猜，大膽地想，“一石激起千層浪”。待學(xué)生指出答案后，再順勢(shì)導(dǎo)入新課。這樣滿足學(xué)生的好奇心，營(yíng)造課堂氣氛，達(dá)到“課一始，趣即生”的目的。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，提高學(xué)生鑒賞能力

羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情?！鼻槭墙虒W(xué)藝術(shù)的生命之魂。教學(xué)情為先。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境觸動(dòng)學(xué)生的心弦時(shí)，不但能讓學(xué)生情趣濃郁地去攀摘一個(gè)個(gè)智慧果，獲得意想不到的教學(xué)效果，而且能提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。

音樂(lè)蘊(yùn)藏著無(wú)限的魅力，能陶冶人的情操，激發(fā)人的情感，它是一種特殊的語(yǔ)言。如果借助音樂(lè)對(duì)理解課文意思和體會(huì)文章意境，能起到不可估量的效果。因而，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境——讓天籟走進(jìn)課堂，學(xué)生不僅在相似的氛圍和優(yōu)美的旋律中，能更快走進(jìn)文本，體會(huì)意境，而且能提高鑒賞能力。教學(xué)《我有一盒彩筆》，教師播放學(xué)生熟悉的歌曲《畫四季》配合課文講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的同步作用，達(dá)到珠聯(lián)璧合，落實(shí)對(duì)課文的理解和文本意境的體會(huì)。學(xué)生耳聞其聲，心入其境，不但產(chǎn)生情感的共鳴，而且感受到音樂(lè)的魅力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地理解美、鑒賞美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，為創(chuàng)設(shè)出美好的明天而努力學(xué)習(xí)。

讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不但能提高學(xué)生的鑒賞能力，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，享受創(chuàng)造成功的愉悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”！

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，深化對(duì)課文的理解

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！爆F(xiàn)有的教材有些文本具備可表演性，表演前需要有對(duì)文本的解讀，故事情節(jié)的了解，人物形象的理解，人物情感的感悟，表演時(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的對(duì)話及動(dòng)作表情，故而表演具有創(chuàng)作諸多因素，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。實(shí)踐證明，表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。教學(xué)《特殊的考試》時(shí)，先讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，把握整體故事情節(jié)，再讓學(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)，四只動(dòng)物在特定的場(chǎng)合各自的內(nèi)心活動(dòng)、動(dòng)作、表情等，教師精心“導(dǎo)演”，學(xué)生盡情“表演”，教師做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。演繹課文內(nèi)容，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表演后的感受，這樣自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。有人說(shuō)：“教育如同春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)、喚醒了沉睡的生命?！币苍S二年級(jí)孩子的表演還十分稚嫩，但通過(guò)表演，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)課文的理解、感悟，更重要的是體驗(yàn)。這就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文藝術(shù)情境的魅力所在吧。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，體會(huì)作者的感情

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，想象是無(wú)限的，而知識(shí)是有限的?！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼，更深地體會(huì)感情。低年級(jí)的教材圖文并茂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和賞圖的基礎(chǔ)上抓住課文預(yù)留的生成點(diǎn)，展開(kāi)想象的翅膀，“情動(dòng)而辭發(fā)”，為這個(gè)“空白”填上亮麗的色彩。學(xué)生就在相互交流、啟發(fā)的過(guò)程中，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，表達(dá)的語(yǔ)句帶有濃厚色彩。低年級(jí)學(xué)生在這無(wú)拘無(wú)束的想象中奇思妙想源源不斷，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到水到渠成的效果。

情境是豐富的、多元的，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)是啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火把需要教師點(diǎn)燃。教師要盡量挖掘語(yǔ)文教材的資源，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，充分發(fā)揮課堂教學(xué)情境的載體作用，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]戴寶云.新課程小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)90法[M].廣州：廣州教育出版社，2004.

[3]閏承利.教學(xué)最優(yōu)化實(shí)施通論[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1998-10.