楊加玲

摘 要：教育工作的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，而不是只顧眼前有限的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為核心任務(wù)去落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提高他們的深度閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力綜合囊括了朗讀、理解、深度領(lǐng)悟、感受，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀基礎(chǔ)的限制，他們的閱讀能力還不高，甚至連朗讀都存在問(wèn)題，教師要有耐心地一點(diǎn)一滴培養(yǎng)，從最基礎(chǔ)的方法開始，教會(huì)他們更多閱讀的方法。下面就來(lái)介紹幾種。

一、將課內(nèi)外資料整合，延伸式閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章簡(jiǎn)短，想要通過(guò)短短的篇幅來(lái)了解人物，走入人物的內(nèi)心是不現(xiàn)實(shí)的，必須借助課外材料才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成積極查閱資料的閱讀習(xí)慣，利用輔助性材料讀懂文章，這不僅是一種閱讀能力，也是一種好的閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，盡管小學(xué)生對(duì)“魯迅”的名字已經(jīng)十分熟悉，但是魯迅究竟是誰(shuí)，他在生活、工作中是什么樣的，為什么說(shuō)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”，學(xué)生們還不了解。在這種情況下，理解本文的情感就受到了阻礙。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置課下任務(wù)，搜集魯迅生平的成就、事跡以及有關(guān)他的名人名言，通過(guò)這些材料，使魯迅的人物形象豐滿起來(lái)[1]。課堂上，學(xué)生將各自搜集的資料整合在一起，最后說(shuō)一說(shuō)自己印象中的魯迅是怎樣的一個(gè)人。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，再將目光轉(zhuǎn)移到課文中，相信學(xué)生對(duì)作者筆下的“伯父”會(huì)有更進(jìn)一步的了解，閱讀效果會(huì)事半功倍。養(yǎng)成閱讀前搜集資料的習(xí)慣，將使學(xué)生受益無(wú)窮。

二、多查閱工具書，理解式閱讀

課文中一些學(xué)生從未接觸過(guò)的詞匯，會(huì)成為他們理解文章的阻礙，每到這時(shí)，閱讀活動(dòng)就很難繼續(xù)下去了，而學(xué)生則在等待教師講解。其實(shí)，生字詞的問(wèn)題完全可以通過(guò)查閱工具書來(lái)解決，每遇到一個(gè)新問(wèn)題就查閱一次，理解字詞的意思后再放入文章中體會(huì)，直至讀懂文義。這樣的理解式閱讀提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也無(wú)須再胡亂地揣測(cè)，理解文章有憑有據(jù)，也使他們漸漸脫離了對(duì)教師的依賴[2]。

《草原》一文中有很多的成語(yǔ)，這成為學(xué)生理解文章的絆腳石，而這些成語(yǔ)也是文章的一大亮點(diǎn)，只有理解成語(yǔ)的意思，才能感受到草原究竟美在哪里，獲得與作者同樣的情感體驗(yàn)。因此，教師在布置課前任務(wù)時(shí)，就應(yīng)該要求學(xué)生利用工具書將“一碧千里”“翠色欲流”“久立四望”等詞的意思查出來(lái)，理解著去閱讀全文。課上，要求學(xué)生以小老師的身份講一講，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，這對(duì)提升他們的閱讀能力大有裨益。

三、將文章比較，對(duì)照式閱讀

很多文章單獨(dú)學(xué)習(xí)，很難理解它的深意，但是如果將與它相類似或者完全不同的文章放在一起去讀，很快就能領(lǐng)悟出很多深刻的情感，得到一些意外的收獲。因此，對(duì)照是一種閱讀的技巧，學(xué)生應(yīng)該掌握并嘗試運(yùn)用。例如，《少年閏土》這篇文章刻畫出了一個(gè)聰明、勇敢的少年閏土形象，但是作者為什么要用如此多的篇幅來(lái)描寫閏土呢？這不是少年本該有的青春活力嗎？為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫作用意，教師可以將《故鄉(xiāng)》這篇文章作為對(duì)比，讓學(xué)生在比較中閱讀。通過(guò)了解中年閏土神情麻木、寡言少語(yǔ)的呆滯形象，學(xué)生們開始從《少年閏土》這篇文章中領(lǐng)悟到了一些更深刻的內(nèi)涵，開始從社會(huì)背景的角度去分析人物，也明白了魯迅描寫少年閏土的用意所在。原本需要教師大費(fèi)周章去講解的問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比，立刻迎刃而解了，這便是對(duì)照式閱讀的作用。

四、先提出問(wèn)題，求解式閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在自主閱讀時(shí)十分盲目，沒有目標(biāo)，沒有方向，只是機(jī)械地讀一遍課文，這顯然是沒有任何意義的。如何讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)有所收獲呢？每一篇文章都有不同的特點(diǎn)，教師無(wú)法做到次次都詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生必須尋求一種通用的高效閱讀方法[3]。在閱讀文章前，先提出問(wèn)題，再本著解決問(wèn)題的態(tài)度去讀文章，能夠找到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，更具針對(duì)性，不失為一種優(yōu)質(zhì)的閱讀方法。

問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生在看到題目后自己提出的。例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課前，教師可以先提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)文章：田忌和誰(shuí)賽馬？比賽的結(jié)果如何？都發(fā)生了什么？讀完文章你有什么體會(huì)？讓學(xué)生邊讀邊找答案，一定能夠有所收獲。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要一點(diǎn)一滴地教會(huì)他們各種閱讀的技巧，提升他們的自主閱讀水平。教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地突出學(xué)生的主體地位，給他們更多獨(dú)立閱讀的空間。而自己則要“退居二線”，更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定出促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希芳.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（6）：129.

[2]田雪晴.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（7）：206.

[3]林燕娜.探尋小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（6）：184.