李治茜

摘 要：在小學(xué)語文的初步學(xué)習(xí)階段中，基本的識字教學(xué)具有重要的作用，文字是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的文字，學(xué)生才能夠順利地展開閱讀并且學(xué)習(xí)其他的課程內(nèi)容。因此，在低年級教學(xué)的過程中，教師需要對識字教學(xué)中應(yīng)用的策略展開探討，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同需求，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最為重要的因素?；诖?，對低年級的識字教學(xué)方法與策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);方法與策略

小學(xué)低年級學(xué)生對語文學(xué)科的基本情感態(tài)度是從其學(xué)習(xí)的成果與學(xué)習(xí)信心樹立的過程中所建立的。教師要認(rèn)識到，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)生的識字量不僅影響到語文教學(xué)的實際效果，也會對學(xué)生今后的學(xué)科情感以及學(xué)科態(tài)度產(chǎn)生影響。為了保證學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正確的情感與態(tài)度，教師需要對教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的水平提升。

一、借助漢語拼音展開識字教學(xué)

在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，借助漢語拼音的方式，能有效幫助學(xué)生對閱讀的內(nèi)容達(dá)成認(rèn)讀，在反復(fù)的認(rèn)讀以及逐漸熟悉文字的過程中，學(xué)生就能夠完成文字學(xué)習(xí)的任務(wù)。

不可忽視，學(xué)生的識字量雖然有限，但在小學(xué)的低年級階段，學(xué)生的漢語語言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，日常生活的對話與表達(dá)基本不存在障礙。應(yīng)用漢語拼音的方式進(jìn)行識字教學(xué)，就是對學(xué)生漢語口語基礎(chǔ)能力的充分應(yīng)用。

為了增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀文本中語言文字的機會，在應(yīng)用課本中的內(nèi)容之外，教師也可以借助繪本的形式，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，在閱讀中進(jìn)行持續(xù)性的文字拼讀，達(dá)成掌握鞏固的目的。繪本的選擇，需要結(jié)合學(xué)生的理解能力與興趣點進(jìn)行。這種形式的教學(xué)，不僅能夠擴大學(xué)生的識字量，也能夠使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生初步的興趣，形成閱讀的習(xí)慣[1]。

二、借助文字卡片的形式進(jìn)行識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，借助文字卡片的形式，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生對卡片中的內(nèi)容持有更為深刻的印象。教師要選擇學(xué)生不容易識別的復(fù)雜文字，或者是較為相近的文字制作文字卡片。在課堂教學(xué)中應(yīng)用文字卡片，展開卡片游戲。在條件允許的狀況下，也可以要求學(xué)生與學(xué)生家長在家中共同制作文字的卡片，在課堂教學(xué)的游戲中進(jìn)行應(yīng)用。同時，這種類型的卡片在家庭教育以及親子互動的游戲中同樣可以使用。這就擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)文字的課堂范圍。教師要妥善保管曾經(jīng)制作的文字卡片，在復(fù)習(xí)中同樣可以使用。

三、借助兒歌展開識字教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，應(yīng)用兒歌的形式進(jìn)行識字教學(xué)具有較好的效果。小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力強，朗朗上口的兒歌能夠較快地被他們接受。對應(yīng)兒歌中的內(nèi)容，認(rèn)讀文字，不僅能夠使學(xué)生對文字的字形產(chǎn)生印象，也能夠幫助學(xué)生理解文字的字義。在兒歌中，文字的存在并非是孤立的，而是連接著其他的文字詞匯的。在這樣的識字教學(xué)方式中，學(xué)生能夠掌握文字的應(yīng)用方式，達(dá)到擴大詞匯量的目的[2]。

當(dāng)然，除了應(yīng)用兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)之外，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩的形式展開識字教學(xué)。這種方式能夠讓學(xué)生感受到漢字中的特殊美感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及審美意識的萌發(fā)都具有積極作用。

四、借助多媒體教學(xué)模式展開識字教學(xué)

在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)模式受到教師以及學(xué)生的歡迎。這是由于小學(xué)低年級的學(xué)生通常是在電子信息化的環(huán)境中成長的，習(xí)慣應(yīng)用動畫視頻以及其他視頻的方式進(jìn)行生活娛樂。應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式，能夠使得學(xué)生感受到一定的輕松學(xué)習(xí)氛圍。同時，視頻等方式也能夠符合學(xué)生的信息接受習(xí)慣，在觀看視頻等內(nèi)容的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力更為集中。

另外，在目前有許多的識字應(yīng)用App，教師可以借助于識字應(yīng)用App展開識字教學(xué)。在這些應(yīng)用中，不僅包括動畫視頻等低齡小學(xué)生容易接受的信息內(nèi)容，也設(shè)計了關(guān)于識字游戲等，學(xué)生能夠在娛樂中進(jìn)行文字學(xué)習(xí)。例如，“悟空識字”就是目前較為流行的識字教學(xué)軟件。這些軟件不僅可以在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，也可以結(jié)合學(xué)生的家庭教育規(guī)劃，在家庭教育中展開應(yīng)用，從而在游戲中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成對漢語文字更為深刻的掌握。教師要給予家長充分的指導(dǎo)，并且提出針對性建議[3]。

在小學(xué)低年級階段的文字初步學(xué)習(xí)中，教師需要應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開對文字的學(xué)習(xí)。重視教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。應(yīng)用拼音認(rèn)讀、卡片學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)以及兒歌識字教學(xué)的方式，都能夠有效提升教學(xué)效率，教師要根據(jù)實際的需求進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坤，徐麗蕓.以《葡萄溝》為例：談低年級隨文識字的教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2017（5）：263.

[2]盧海平.例談低年級小學(xué)生識字教學(xué)[J].西藏教育，2014（8）：11-12.

[3]劉豐.談低年級語文教學(xué)中的識字方法[J].語文學(xué)刊，2013（21）：165.