盧梅英

摘 要：思維是整個(gè)智慧的核心。小學(xué)語文教學(xué)要從“知識(shí)時(shí)代”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)時(shí)代”，當(dāng)務(wù)之急是發(fā)展兒童的閱讀思維能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的“要點(diǎn)”“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“盲點(diǎn)”進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)、生長、發(fā)展和創(chuàng)新，可以讓學(xué)生的閱讀思維走向深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。其中，“發(fā)展思維”緊跟在“培養(yǎng)語感”之后。這是從語文學(xué)科教學(xué)的角度將發(fā)展學(xué)生的思維力提升到必須關(guān)注與培養(yǎng)的高度來明確。著名語文特級教師余黨緒提出：“思維才是力量。”[1]小學(xué)語文教學(xué)要從“知識(shí)時(shí)代”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)時(shí)代”，當(dāng)務(wù)之急是發(fā)展兒童的閱讀思維能力。

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四年級上冊的一篇課文。全文49個(gè)字，主要講述王戎與小朋友一起游戲時(shí)看到“道旁李樹多子”，小朋友爭著去摘，而王戎沒去摘，表現(xiàn)王戎善于思考與推理的品質(zhì)。語文教學(xué)不僅要關(guān)注兒童語言的生長，更要關(guān)注兒童思維的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合文本特點(diǎn)，本課教學(xué)借助四“點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生習(xí)得語言的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與生長。

一、借助文本內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，讓思維建構(gòu)

《王戎不取道旁李》一課所在單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，用自己的話簡要復(fù)述故事”。基于單元教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)需要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把握故事梗概，這樣學(xué)生的講述才能說得清楚、完整、有條理。教學(xué)時(shí)可如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，通過閱讀我們知道這則小故事非常有趣，那你覺得故事發(fā)生的起因是什么？經(jīng)過又是怎樣的？結(jié)果如何呢？讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味，這些都是小古文的基礎(chǔ)工作，在基礎(chǔ)工作之后還要讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的思考。抓住課文要點(diǎn)，借助事情發(fā)展順序，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

二、借助課后練習(xí)，叩問疑點(diǎn)，讓思維生長

“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”是朱熹強(qiáng)調(diào)的讀書之法[2]。即熟讀之后，要作“精湛的思考”，這樣才能讀有所獲。學(xué)了“道邊李樹多子折枝……唯戎不動(dòng)?！焙蠼處熆梢|(zhì)疑：讀到這兒，你們有什么要問的嗎？學(xué)生一定會(huì)思考：為什么諸兒都爭著去摘李子，而王戎卻不動(dòng)呢？問題是思維的火花，教師要幫助點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生對文中看似平常實(shí)有深意的詞句進(jìn)行質(zhì)疑，有助于學(xué)生思維的生長。通過閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：王戎在思考，他認(rèn)為“樹在道邊而多子，此必苦李”，所以沒摘。此時(shí)教師可結(jié)合課后思考題繼續(xù)追問：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”呢？將學(xué)生的思維引向深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考難免有膚淺粗略之處，這就需要教師及時(shí)地引導(dǎo)。

三、借助關(guān)鍵詞句，推敲難點(diǎn)，讓思維發(fā)展

魯迅先生認(rèn)為：要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛[3]。因?yàn)檠劬κ亲顐魃竦摹＿@一段話給予我們語文教學(xué)的啟示就是教學(xué)要緊扣文本難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如能突破難點(diǎn)，文本的內(nèi)蘊(yùn)則自然呈現(xiàn)。

本篇教學(xué)如果只停止在王戎“看道邊李樹多子，此必苦李?！边@句話而感受王戎愛思考的品質(zhì)，那么學(xué)生的感受不會(huì)深刻。教學(xué)時(shí)可如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，這則小故事都懂了嗎？可老師有點(diǎn)不懂，文中的王戎他真的沒“動(dòng)”嗎？老師覺得這些小朋友中只有王戎動(dòng)了，其他的小朋友都沒動(dòng)。你們覺得呢？好好思考。

在學(xué)生認(rèn)為非常合理的地方提出問題，能夠誘發(fā)學(xué)生積極地思考。教學(xué)不是告訴，而是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維不是老師推著向前發(fā)展，而是學(xué)生自己在拔節(jié)，老師要做的只是給學(xué)生提供生長的“土壤”。

四、借助生活知識(shí)，捕捉盲點(diǎn)，讓思維創(chuàng)新

所謂“盲點(diǎn)”，從生理學(xué)的角度講是眼睛看不到的地方。這里的“盲點(diǎn)”指讀者在閱讀文本時(shí)，由于思維的定勢對文本知識(shí)或觀點(diǎn)潛意識(shí)的認(rèn)可?！懊c(diǎn)”不同于疑點(diǎn)與難點(diǎn)，它具有隱蔽性，更難把握。如能把握，將有助于兒童高階思維的形成?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤@個(gè)故事流傳至今已經(jīng)有1500多年，從未有人思考過它是否合理。但是，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，故事中仍有許多值得思考與推理的地方?！暗肋吚顦涠嘧诱壑Α边@一現(xiàn)象真的會(huì)存在嗎？如果存在，是否一定是“苦李”呢？就本課中的一些現(xiàn)象與觀點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深入地思考，積極地質(zhì)疑，做到不迷信古人，不迷信課本，不迷信老師。教學(xué)時(shí)筆者如下設(shè)計(jì)：同學(xué)們，王戎的思考與推理到底正不正確呢？有一位同學(xué)認(rèn)為道邊李樹多子是不可能的，不管樹上是甜李還是苦李，路過的小孩因?yàn)椴恢揽隙ǘ紩?huì)去摘，那么李子一定是越摘越少;如果小孩沒有去摘，那么有兩種可能，一是路過的小孩都覺得這是苦李，那王戎也算不得聰明;二是這棵李樹可能有主人，不能隨便摘，那么王戎的推理就是錯(cuò)誤的。你們怎么認(rèn)為呢？

語文這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是開放性和包容性。此處教者引導(dǎo)學(xué)生打破“慣性思維”，走出盲點(diǎn)，由文中的結(jié)論進(jìn)行分析、推理，有助于學(xué)生閱讀思維的深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。語文教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)不是引導(dǎo)學(xué)生去尋求“統(tǒng)一的”理解，得出準(zhǔn)確無誤的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己個(gè)性化的見解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿思維的張力，讓他們的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在登高。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.小小思想家[M].上海：上海教育出版社，2019-01.

[2][南宋]朱熹.朱子讀書法[M].董立平，譯.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2016-10-31.

[3]魯迅.南腔北調(diào)集[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014-11.