廖柏秋
摘 要:探討在小學(xué)低段口語交際教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生說得熱鬧,說得精彩,真正成長的教學(xué)策略,主要把好四道關(guān):有效表揚(yáng),激發(fā)參與;順學(xué)而導(dǎo),建立自信;抓住“意外”,引導(dǎo)應(yīng)對(duì);精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng),助其精彩。把好口語交際的這幾道關(guān),定能讓孩子說精彩,真成長。
關(guān)鍵詞:口語交際;小學(xué)低段;表揚(yáng)
小學(xué)低段的“口語交際”教學(xué),在實(shí)踐中把它隨意處置的現(xiàn)象不是個(gè)例。新課標(biāo)指出:教師要充分重視口語交際的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。如何達(dá)到課標(biāo)要求,讓每個(gè)孩子都能在口語交際中有所發(fā)展、有所成長呢?結(jié)合一年級(jí)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué),我覺得要把好四道關(guān)。
一、有效表揚(yáng),激發(fā)參與
口語交際,應(yīng)是人人參與的交際。學(xué)生,當(dāng)仁不讓是“交際”的主角??v觀以前自己的口語交際課,看似熱鬧,仔細(xì)一觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn):說得最積極的,是那幾個(gè)性格活潑外向、伶牙俐齒的尖子生,多數(shù)學(xué)生充當(dāng)?shù)氖强纯汀⒙牨?,甚至是無聊的游離者。
怎么才能激發(fā)每個(gè)孩子說的興趣,讓他們樂于表達(dá)呢?表揚(yáng),是低年級(jí)教學(xué)的制勝法寶。對(duì)一年級(jí)的孩子而言,一個(gè)鼓勵(lì)的微笑,一個(gè)伸出的大拇指,一句真誠的贊美,都會(huì)點(diǎn)燃他們參與的熱情。但表揚(yáng),不能泛,要表揚(yáng)在點(diǎn)子上。作為老師,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同情況,站在孩子的角度,以孩子的眼光來做出針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
如在《小兔運(yùn)南瓜》開課伊始,引導(dǎo)孩子交流“小兔可用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家”這一問題時(shí),老師要充分利用“表揚(yáng)”這一利器:對(duì)積極發(fā)言的,伺機(jī)送上一句句由衷的贊嘆:“聲音真洪亮!”這一表揚(yáng)帶來的連鎖反應(yīng)就是:接下來其他孩子的聲音多半不會(huì)小。“方法真是與眾不同!”會(huì)讓其他孩子絞盡腦汁皺眉思考。對(duì)平日靦腆的孩子,老師的眼神要及時(shí)關(guān)注,發(fā)現(xiàn)那手怯怯舉起了,要馬上微笑著請(qǐng)他交流,送上一句“哇,××今天真勇敢!”這樣針對(duì)性強(qiáng)的有效表揚(yáng),才能提升孩子說的興致和膽量,激發(fā)孩子參與的熱情。
二、順學(xué)而導(dǎo),建立自信
課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。孩子的知識(shí)積淀不一樣,口語發(fā)展?fàn)顩r也不一樣。如在交流運(yùn)南瓜的方法時(shí),有一個(gè)來自農(nóng)村的孩子異常興奮地吼了一句:“過luī!”那滿滿的土味引得其他孩子哄堂大笑。
有學(xué)者說:教育就是給無助的學(xué)生帶來希望。面對(duì)口語交際中的困難戶,如果此時(shí)老師看不到孩子的難堪,或置之不理,或大聲呵斥,那么,這個(gè)困難戶也許從此就對(duì)口語交際畏懼三分了。怎么讓孩子從困境中走出來,重新建立表達(dá)的自信?老師此時(shí)一定要讀懂孩子口語背后藏著的知識(shí)積累,循循善誘,讓“困難戶”取得成功,重拾信心。
用手做“滾”的動(dòng)作,可引導(dǎo)孩子把“l(fā)uī”規(guī)范成“滾”;再鼓勵(lì)孩子用一句完整的話講清楚誰滾什么的基礎(chǔ)上,喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn),把滾皮球和滾南瓜聯(lián)系起來,就想出了運(yùn)的辦法;最后設(shè)置情境,通過角色扮演的方式,讓孩子扮成小白兔,把想法講給兔媽媽聽。這樣的順學(xué)而導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥,讓一個(gè)原本不善表達(dá)的孩子第一次自信地說了一大段完整、連貫的話,在原有基礎(chǔ)上有所提高,更有了自信。
三、抓住“意外”,引導(dǎo)應(yīng)對(duì)
課堂上,總有一些不和諧的“意外”發(fā)生,若能很好地捕捉到這些“意外”,并把它轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的因素,就能讓大家在碰撞中汲取營養(yǎng),學(xué)會(huì)正確的交際與表達(dá)。
在交流“你認(rèn)為哪種運(yùn)南瓜的辦法好”時(shí),采用了自評(píng)與互評(píng)的方式。孩子們爭得面紅耳赤,而更多的是在爭執(zhí)中挑同伴的刺。
作為引導(dǎo)者的老師,發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)上的共性——“批評(píng)性傾向”,不能簡單粗暴地下定論:對(duì)或不對(duì),而應(yīng)建立“課堂激勵(lì)性互評(píng)的機(jī)制”,引導(dǎo)學(xué)生既要表達(dá)自己的觀點(diǎn),還要學(xué)會(huì)傾聽,發(fā)現(xiàn)別人的長處。老師做如下引導(dǎo):“在剛才的討論中,老師發(fā)現(xiàn)有些孩子有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一對(duì)善于傾聽的耳朵,能從伙伴的交流中去發(fā)現(xiàn)方法的妙處,語言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)。”誰不希望自己有一雙慧眼!這樣的引導(dǎo),讓那些撇嘴擠眉的孩子不再一味貶低,有了理性的思考、理性的表達(dá)、合理的應(yīng)對(duì)。
四、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng),助其精彩
口語交際不是簡單的你一言我一語說得熱鬧而已,它與閱讀能力、習(xí)作水平的提升密切相關(guān)。老師可利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語送去鼓勵(lì),送去拐棍,送去指明方向的航燈,幫助孩子說得熱鬧,更說得精彩。
在講述小兔運(yùn)南瓜的具體過程時(shí),孩子把小兔的動(dòng)作說得很清楚,老師在肯定的同時(shí),點(diǎn)撥他把小兔想出辦法后高興的表現(xiàn),如臉上的表情、眼睛、嘴巴的樣子說具體,幫助孩子說得更豐富。在孩子詞窮時(shí),遞上“拐棍”——積累的好詞佳句,鼓勵(lì)孩子學(xué)以致用??谡Z交際中的佼佼者,也可成為小老師。遇到問題,請(qǐng)能力較強(qiáng)幫忙提建議,更容易讓其他孩子產(chǎn)生共鳴。
這樣利用教師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng),師生互學(xué),生生互助,學(xué)生定會(huì)越說越熱鬧,越說越精彩。
把好低段口語交際的這幾道關(guān),定能讓孩子真正成長。
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