廖柏秋

摘 要：探討在小學(xué)低段口語交際教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生說得熱鬧，說得精彩，真正成長的教學(xué)策略，主要把好四道關(guān)：有效表揚(yáng)，激發(fā)參與;順學(xué)而導(dǎo)，建立自信;抓住“意外”，引導(dǎo)應(yīng)對(duì);精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，助其精彩。把好口語交際的這幾道關(guān)，定能讓孩子說精彩，真成長。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)低段;表揚(yáng)

小學(xué)低段的“口語交際”教學(xué)，在實(shí)踐中把它隨意處置的現(xiàn)象不是個(gè)例。新課標(biāo)指出：教師要充分重視口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。如何達(dá)到課標(biāo)要求，讓每個(gè)孩子都能在口語交際中有所發(fā)展、有所成長呢？結(jié)合一年級(jí)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)，我覺得要把好四道關(guān)。

一、有效表揚(yáng)，激發(fā)參與

口語交際，應(yīng)是人人參與的交際。學(xué)生，當(dāng)仁不讓是“交際”的主角?？v觀以前自己的口語交際課，看似熱鬧，仔細(xì)一觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：說得最積極的，是那幾個(gè)性格活潑外向、伶牙俐齒的尖子生，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)?shù)氖强纯汀⒙牨?，甚至是無聊的游離者。

怎么才能激發(fā)每個(gè)孩子說的興趣，讓他們樂于表達(dá)呢？表揚(yáng)，是低年級(jí)教學(xué)的制勝法寶。對(duì)一年級(jí)的孩子而言，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)伸出的大拇指，一句真誠的贊美，都會(huì)點(diǎn)燃他們參與的熱情。但表揚(yáng)，不能泛，要表揚(yáng)在點(diǎn)子上。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同情況，站在孩子的角度，以孩子的眼光來做出針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

如在《小兔運(yùn)南瓜》開課伊始，引導(dǎo)孩子交流“小兔可用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家”這一問題時(shí)，老師要充分利用“表揚(yáng)”這一利器：對(duì)積極發(fā)言的，伺機(jī)送上一句句由衷的贊嘆：“聲音真洪亮！”這一表揚(yáng)帶來的連鎖反應(yīng)就是：接下來其他孩子的聲音多半不會(huì)小。“方法真是與眾不同！”會(huì)讓其他孩子絞盡腦汁皺眉思考。對(duì)平日靦腆的孩子，老師的眼神要及時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)那手怯怯舉起了，要馬上微笑著請(qǐng)他交流，送上一句“哇，××今天真勇敢！”這樣針對(duì)性強(qiáng)的有效表揚(yáng)，才能提升孩子說的興致和膽量，激發(fā)孩子參與的熱情。

二、順學(xué)而導(dǎo)，建立自信

課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。孩子的知識(shí)積淀不一樣，口語發(fā)展?fàn)顩r也不一樣。如在交流運(yùn)南瓜的方法時(shí)，有一個(gè)來自農(nóng)村的孩子異常興奮地吼了一句：“過luī！”那滿滿的土味引得其他孩子哄堂大笑。

有學(xué)者說：教育就是給無助的學(xué)生帶來希望。面對(duì)口語交際中的困難戶，如果此時(shí)老師看不到孩子的難堪，或置之不理，或大聲呵斥，那么，這個(gè)困難戶也許從此就對(duì)口語交際畏懼三分了。怎么讓孩子從困境中走出來，重新建立表達(dá)的自信？老師此時(shí)一定要讀懂孩子口語背后藏著的知識(shí)積累，循循善誘，讓“困難戶”取得成功，重拾信心。

用手做“滾”的動(dòng)作，可引導(dǎo)孩子把“l(fā)uī”規(guī)范成“滾”;再鼓勵(lì)孩子用一句完整的話講清楚誰滾什么的基礎(chǔ)上，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，把滾皮球和滾南瓜聯(lián)系起來，就想出了運(yùn)的辦法;最后設(shè)置情境，通過角色扮演的方式，讓孩子扮成小白兔，把想法講給兔媽媽聽。這樣的順學(xué)而導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，讓一個(gè)原本不善表達(dá)的孩子第一次自信地說了一大段完整、連貫的話，在原有基礎(chǔ)上有所提高，更有了自信。

三、抓住“意外”，引導(dǎo)應(yīng)對(duì)

課堂上，總有一些不和諧的“意外”發(fā)生，若能很好地捕捉到這些“意外”，并把它轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的因素，就能讓大家在碰撞中汲取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)正確的交際與表達(dá)。

在交流“你認(rèn)為哪種運(yùn)南瓜的辦法好”時(shí)，采用了自評(píng)與互評(píng)的方式。孩子們爭得面紅耳赤，而更多的是在爭執(zhí)中挑同伴的刺。

作為引導(dǎo)者的老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)上的共性——“批評(píng)性傾向”，不能簡單粗暴地下定論：對(duì)或不對(duì)，而應(yīng)建立“課堂激勵(lì)性互評(píng)的機(jī)制”，引導(dǎo)學(xué)生既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)別人的長處。老師做如下引導(dǎo)：“在剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)有些孩子有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一對(duì)善于傾聽的耳朵，能從伙伴的交流中去發(fā)現(xiàn)方法的妙處，語言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)。”誰不希望自己有一雙慧眼！這樣的引導(dǎo)，讓那些撇嘴擠眉的孩子不再一味貶低，有了理性的思考、理性的表達(dá)、合理的應(yīng)對(duì)。

四、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，助其精彩

口語交際不是簡單的你一言我一語說得熱鬧而已，它與閱讀能力、習(xí)作水平的提升密切相關(guān)。老師可利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語送去鼓勵(lì)，送去拐棍，送去指明方向的航燈，幫助孩子說得熱鬧，更說得精彩。

在講述小兔運(yùn)南瓜的具體過程時(shí)，孩子把小兔的動(dòng)作說得很清楚，老師在肯定的同時(shí)，點(diǎn)撥他把小兔想出辦法后高興的表現(xiàn)，如臉上的表情、眼睛、嘴巴的樣子說具體，幫助孩子說得更豐富。在孩子詞窮時(shí)，遞上“拐棍”——積累的好詞佳句，鼓勵(lì)孩子學(xué)以致用?？谡Z交際中的佼佼者，也可成為小老師。遇到問題，請(qǐng)能力較強(qiáng)幫忙提建議，更容易讓其他孩子產(chǎn)生共鳴。

這樣利用教師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，師生互學(xué)，生生互助，學(xué)生定會(huì)越說越熱鬧，越說越精彩。

把好低段口語交際的這幾道關(guān)，定能讓孩子真正成長。

參考文獻(xiàn)：

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