仲宣
摘 要:在現(xiàn)代化幼兒教育理念的影響之下,在對幼兒作出評價(jià)時(shí),傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)逐漸被幼兒園所拋棄,而形成性評價(jià)在我國的幼兒園內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用,以幼兒園主題活動為例,深入探究了如何在幼兒教育過程中合理應(yīng)用形成性評價(jià)。
關(guān)鍵詞:幼兒園教育;主題活動;形成性評價(jià);探析
主題活動是現(xiàn)代化幼兒園教育中常見的教育模式,主題活動往往著重對幼兒的某一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng),如閱讀主題活動主要以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主;語言主題活動則側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力及人際交往能力。在幼兒園主題活動中應(yīng)用形成性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代幼兒園教育改革的有效途徑,幼兒園教師需要重視形成性評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用,加強(qiáng)對形成性評價(jià)的應(yīng)用研究。
一、評價(jià)方式分析
在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下,終結(jié)性評價(jià)是幼兒園教學(xué)中使用頻率最高的一種評價(jià)方式,其指的是幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果所作出的評價(jià)。這種評價(jià)方式存在較大的局限性和弊端,無法給予幼兒及時(shí)的反饋,且在失去對學(xué)習(xí)過程有效管理的基礎(chǔ)上,教師所作出的評價(jià)會局限在最終的學(xué)習(xí)結(jié)果上,從而導(dǎo)致評價(jià)不合理的情況出現(xiàn),甚至?xí)?dǎo)致幼兒出現(xiàn)抵觸和反感心理。
形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的最大區(qū)別在于觀察對象不同,終結(jié)性評價(jià)的觀察對象以幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果為主,而形成性評價(jià)的觀察對象則以學(xué)習(xí)過程中幼兒的表現(xiàn)為主,其具有一定的及時(shí)性,能夠及時(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)信息,從而幫助教師正確掌握教育的方向,確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以在教師的掌控范圍之內(nèi)。此外,形成性評價(jià)注重教師與幼兒之間的交互,能夠有效幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒所存在的問題,從而實(shí)現(xiàn)對教育活動的不斷完善。
二、形成性評價(jià)的應(yīng)用
由于形成性評價(jià)具有一定的綜合性特征,其無論是評價(jià)方向還是評價(jià)方式均呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢,通過對不同評價(jià)方向與評價(jià)方式的有效結(jié)合,教師能夠從客觀角度對幼兒作出全面的評價(jià),從而為后續(xù)教育工作的開展指明方向,幫助幼兒教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展。
(一)口頭評價(jià)
口頭評價(jià)具有一定的及時(shí)性,其一般在課堂中進(jìn)行應(yīng)用,也是最為常見的一種評價(jià)方式。在使用口頭評價(jià)時(shí),教師需要準(zhǔn)確把握評價(jià)的時(shí)機(jī),多采用鼓勵(lì)性的語言,對幼兒作出積極性的評價(jià),從而通過師生之間的溝通來幫助幼兒樹立自信心。需要注意的是,教師需要格外重視口頭評價(jià)的針對性,從學(xué)生的個(gè)性化特征角度出發(fā),使用藝術(shù)性的語言表達(dá)方式。只有這樣,幼兒才能認(rèn)同教師的評價(jià),才能將教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咦晕业膭恿Α?/p>
例如:在開展閱讀主題活動時(shí),某位幼兒針對閱讀內(nèi)容提出了問題,并針對自己所提出的問題發(fā)表了個(gè)人的看法。在這種時(shí)候,教師需要發(fā)現(xiàn)幼兒在交互過程中的亮點(diǎn),幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題說明其全身心投入到了閱讀主題活動當(dāng)中,而能夠提出見解和看法則說明其在現(xiàn)有的認(rèn)知上對問題進(jìn)行了思考。因此,教師首先需要對幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度作出評價(jià),并對幼兒的思維能力給予肯定。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。
(二)課堂觀察
課堂觀察是教師收集幼兒數(shù)據(jù)、進(jìn)行幼兒分析和評估的主要途徑。在這一過程當(dāng)中,教師需要根據(jù)幼兒在課堂中的表現(xiàn)及幼兒的年齡特征、心智發(fā)育狀況對其作出客觀的評價(jià)。每堂課完成之后,教師均需要及時(shí)將在課堂上所收集的信息記錄在冊。例如:在開展語言主題活動時(shí),為幼兒播放動畫作品是常見的活動形式。大多數(shù)動畫作品是根據(jù)不同年齡段的幼兒心智進(jìn)行設(shè)計(jì)的,其針對性較強(qiáng),既能夠有效實(shí)現(xiàn)對幼兒感官的刺激,又能夠間接調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣,且可以有效促進(jìn)幼兒語言能力的提高。主題活動結(jié)束之后,教師需要觀察幼兒對何種動畫內(nèi)容具有較高的興趣,同時(shí)還要觀察幼兒與其他幼兒之間的交流狀態(tài),在課后作出評價(jià),并基于評價(jià)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(三)幼兒評價(jià)
幼兒評價(jià)的主要對象是教師,其需要對教師在課堂中的表現(xiàn)及對教學(xué)內(nèi)容的理解程度作出評價(jià)。為保證評價(jià)的合理性,教師需要針對幼兒的年齡特征制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并在每堂課后由幼兒進(jìn)行打分。同時(shí),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要具有一定的靈活性,要及時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不斷深入而進(jìn)行完善。例如:在舉辦完閱讀主題活動之后,幼兒需要對閱讀內(nèi)容的理解情況、活動的表現(xiàn)形式及對閱讀內(nèi)容的喜惡情況進(jìn)行打分,教師則可以根據(jù)打分情況對后續(xù)閱讀主題活動的開展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
綜合來看,主題活動在幼兒園教育中具有較強(qiáng)的實(shí)用性,而在主題活動中應(yīng)用形成性評價(jià)的評價(jià)模式則有利于提高活動效果,實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。
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