劉凌云

摘 要：情境體育游戲作為體育游戲的重要組成部分，對(duì)幼兒的體能、認(rèn)知及社會(huì)性等方面有積極影響。教師基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求等創(chuàng)設(shè)、實(shí)施、調(diào)整并最終形成了“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲活動(dòng)。激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，走、跑、投擲等方面的能力也顯著提升。與此同時(shí)，該游戲活動(dòng)在情節(jié)的復(fù)雜性以及道具的豐富性方面仍有較大的提升空間。

關(guān)鍵詞：情境體育游戲;海底小縱隊(duì);創(chuàng)設(shè);反思

一、小班情境體育游戲創(chuàng)設(shè)緣由

情境體育游戲是幼兒體育游戲的重要組成部分，其特點(diǎn)在于游戲中具有生動(dòng)有趣的情境，幼兒在參與游戲的過程中可嘗試角色扮演，體驗(yàn)情緒變化，明確游戲規(guī)則，產(chǎn)生參與運(yùn)動(dòng)體育游戲的興趣。情境體育游戲關(guān)注的是幼兒在游戲過程中的經(jīng)驗(yàn)獲取、情感體驗(yàn)以及自主性的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極影響，尤其是對(duì)幼兒體能以及認(rèn)知、社會(huì)性方面的影響。全海英、馬超（2014）發(fā)現(xiàn)情境體育游戲能夠顯著影響4—6歲幼兒合作行為的發(fā)展。

小班幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性、平衡性仍處于不斷發(fā)展的階段，情境體育游戲活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作能力的發(fā)展。同時(shí)，小班幼兒具體形象性思維的特征，使得情境化的場(chǎng)景和人物能夠有效激發(fā)幼兒參與體育游戲活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒積極參與體育游戲活動(dòng)。

二、小班情境體育游戲創(chuàng)設(shè)過程

1.“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)情境體育游戲環(huán)境的初期，教師在分析本班幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)、需求以及興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲。

“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲包括五種海洋動(dòng)物，小魚、小螃蟹、小海龜、小海馬和大鯊魚，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，自由選擇游戲角色。除了扮演大鯊魚的幼兒外，其余幼兒每人拿一個(gè)裝有若干沙包、小刺球、棒球的小布袋。當(dāng)扮演大鯊魚角色的幼兒沒有出現(xiàn)時(shí)，他們可以在活動(dòng)場(chǎng)地自由走動(dòng)、玩耍。但是，當(dāng)“大鯊魚”出現(xiàn)后，海洋小動(dòng)物就要快速躲避，并將袋子里的各種小球拿出來，投向“大鯊魚”，把“大鯊魚”趕走。

2.“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲的問題分析

創(chuàng)設(shè)好“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲后，教師帶領(lǐng)幼兒去戶外游戲場(chǎng)地實(shí)施。最初，幼兒參與游戲活動(dòng)的興致很高，能夠積極地分五組參與活動(dòng)。但是，隨著游戲活動(dòng)的開展，角色分配時(shí)，幼兒都想扮演小魚、小螃蟹、小海龜、小海馬，不愿意扮演大鯊魚。雖然經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有一名幼兒愿意扮演大鯊魚，但是在游戲過程中，扮演“大鯊魚”的幼兒也拿起地上散落的小球，扔向其他幼兒，出現(xiàn)了相互扔小球的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)既不符合游戲前期師生一起制定的規(guī)則，又存在一定的危險(xiǎn)性。

3.“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲的改進(jìn)與實(shí)施

基于幼兒在“海底小縱隊(duì)”游戲過程中出現(xiàn)的問題，教師對(duì)游戲進(jìn)行了調(diào)整。教師以“大鯊魚”的角色參與到活動(dòng)中，班級(jí)全體幼兒扮演海洋小動(dòng)物。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒的建議，用橡膠輪胎搭建了兩個(gè)高高的房子，并增設(shè)了兩個(gè)室內(nèi)大型積木，以滿足幼兒躲避“大鯊魚”的需求。改進(jìn)后的游戲受到了班級(jí)幼兒的歡迎，幼兒參與體育游戲的積極性很高，可移動(dòng)的投擲點(diǎn)“大鯊魚”，不僅鍛煉了幼兒的投擲能力，而且提升了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

三、總結(jié)與反思

1.“海底小縱隊(duì)”游戲活動(dòng)激發(fā)了幼兒參與體育游戲的興趣

“海底小縱隊(duì)”情境體育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情節(jié)的制定以及幼兒角色的扮演，都基于幼兒的興趣和需要，激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，幼兒參與游戲的積極性明顯提升。班級(jí)每次組織玩“海底小縱隊(duì)”時(shí)，幼兒都特別興奮，邊穿外套邊和同伴說自己要扮演的角色，準(zhǔn)備藏在哪里打“鯊魚”等。幼兒之間的社會(huì)性交往和語言表達(dá)的次數(shù)增多，在游戲的過程中還出現(xiàn)了兩三名幼兒相互合作，向“鯊魚”投擲小球，將“鯊魚”趕走的合作行為?？梢?，“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲激發(fā)了幼兒參與體育游戲的興趣，并在一定程度上對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力、合作及社會(huì)性行為發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

2.幼兒的走、跑、投擲能力顯著提升

“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲的開展，促進(jìn)了幼兒走、跑、投擲能力的發(fā)展。開學(xué)初期的幼兒發(fā)展評(píng)估顯示，幼兒在走、跑、投擲能力方面的合格率分別為78%、60%、54%，尤其是投擲能力，本班幼兒的能力發(fā)展相對(duì)較差。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲活動(dòng)，幼兒在走、跑、投擲方面的合格率明顯提升，分別為91%、80%和82%。其中，幼兒在投擲方面的提升較為明顯。與此同時(shí)，幼兒快速躲閃或是躲藏的能力有所提高，肢體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。由此可見，游戲活動(dòng)促進(jìn)了班級(jí)幼兒大肌肉動(dòng)作及投擲能力的發(fā)展。

3.“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲活動(dòng)反思

在文獻(xiàn)綜述和開展活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)情境體育游戲?qū)τ變后w能、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的發(fā)展具有積極意義，但是情境體育游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要密切關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和興趣。在“海底小縱隊(duì)”情境體育游戲的設(shè)計(jì)初期，教師設(shè)想幾名幼兒扮演大鯊魚，另一部分幼兒扮演海洋小動(dòng)物，然而卻忽略了班級(jí)幼兒都希望扮演積極角色這一特點(diǎn)。經(jīng)過教師的調(diào)整，滿足了班級(jí)幼兒的游戲需求。本游戲極具代入感，能讓幼兒有種身臨其境的感覺，基本達(dá)到了教師創(chuàng)設(shè)“海底小縱隊(duì)”的活動(dòng)目標(biāo)，但在游戲情節(jié)的復(fù)雜性以及道具的豐富性方面仍有較大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡煜強(qiáng).基于情境體育游戲的幼兒體智能開發(fā)研究文獻(xiàn)綜述[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（20）：207-208.

[2]全海英，馬超.情境啟動(dòng)體育游戲?qū)τ變汉献餍袨榈挠绊慬J].體育學(xué)刊，2014，21（2）：95-98.