邱春紅

摘 要：隨著教育改革的進一步深入發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學活動的實施備受關(guān)注，且正在實現(xiàn)生活化的教學目標。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從開展主題美術(shù)活動、打造生活化氛圍、創(chuàng)作反映生活的作品等方面入手，就如何引導幼兒美術(shù)教學活動回歸生活進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動;回歸生活;實施對策

《幼兒園教育指導綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域指出，在幼兒教育活動實施過程中，教師要引導幼兒在與周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物接觸的時候，實現(xiàn)感性經(jīng)驗的積累，審美情感的豐富，促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。由此可以看出，在幼兒園美術(shù)教育活動開展中，生活是各項創(chuàng)作活動得以開展的載體。因此，我在《幼兒園教育指導綱要》和陶行知先生生活教育理念的指導下，嘗試引導幼兒美術(shù)活動回歸生活。具體做法如下。

一、立足幼兒生活，創(chuàng)設(shè)主題性美術(shù)活動

幼兒美術(shù)教學活動回歸生活，首先需要教師將生活內(nèi)容滲透到美術(shù)活動之中，以此使幼兒在生活的感召下產(chǎn)生參與欲望。新課改強調(diào)幼兒園各領(lǐng)域教育活動的實施要以幼兒為中心，生活活動的實施亦要如此。就我執(zhí)教班級的幼兒而言，其在參與社會生活的過程中，經(jīng)歷購物、打掃衛(wèi)生、洗衣服、刷碗等活動，積累了一定的生活經(jīng)驗。對此，我在組織幼兒美術(shù)教育活動的時候，立足幼兒生活經(jīng)驗的發(fā)展情況，為其創(chuàng)設(shè)極具生活性的美術(shù)主題活動，進而引導幼兒繼續(xù)體驗生活，并將所看到所摸到的事物以畫筆記錄下來。比如，孩子們每天會吃到各種各樣的水果，據(jù)此，我創(chuàng)設(shè)了“水果娃娃”主題活動，要求家長利用課余時間帶領(lǐng)孩子們走進水果超市，在一個個攤位的瀏覽過程中，告訴孩子們這些水果的名稱，并購買孩子喜歡吃的水果，引導他們觀察。在美術(shù)活動開展過程中，我則鼓勵孩子們根據(jù)課前的準備，描述自己喜歡吃的水果。在暢所欲言的過程中，孩子們可以借助稚嫩的語言，將水果的特點展現(xiàn)出來。之后，我則鼓勵孩子們發(fā)揮想象力將自己喜歡的水果畫出來。因為早已積累了繪畫經(jīng)驗，在自主創(chuàng)作的過程中，大多數(shù)孩子可以自由想象，有的將水果繪畫成卡通形象，有的在水果上畫上不同的表情。在如此自由的創(chuàng)作參與中，孩子們不僅可以積累繪畫經(jīng)驗，還可以獲得繪畫樂趣。

二、營造繪畫環(huán)境，打造生活化美術(shù)氛圍

后現(xiàn)代教育理論指出，兒童的學習不是由教師灌輸知識來進行的，而是在與環(huán)境的互動過程中，通過發(fā)揮自身已有的知識儲備，或在他人的輔助下，逐步建構(gòu)起來的。從這一理論研究可以看出，兒童的學習與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)教育活動的時候，我們也要把握環(huán)境這個關(guān)鍵要素，采取多樣的手段為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的繪畫環(huán)境。我在引導美術(shù)活動回歸生活的時候，會利用實物展示、作品呈現(xiàn)等方式為孩子們營造生活氛圍，使孩子們在如此氛圍的熏陶下，產(chǎn)生參與興趣。以“歡歡喜喜鬧元宵”為例，元宵節(jié)之后，孩子們要重新走進園區(qū)，繼續(xù)參與各種活動。在組織美術(shù)活動的時候，我把握教學時機，先鼓勵孩子們在家里和父母一起動手制作各種各樣的元宵節(jié)元素，如湯圓、花燈、糖葫蘆等。在活動開展過程中，我將孩子們的作品張貼到活動區(qū)，借此營造出濃郁的元宵節(jié)氛圍。當孩子們一進入活動區(qū)的時候，其不由得被生活氛圍所感染，產(chǎn)生積極的情緒。之后，我選擇幾個孩子扮演小老師的角色，指導其他同伴用剪刀、紅紙等材料，剪切元宵、花燈等。在如此熱熱鬧鬧的活動體驗過程中，孩子們不僅可以獲得美術(shù)學習的樂趣，還可以在親手操作中積累操作經(jīng)驗，提高操作水平。

三、利用生活材料，創(chuàng)作反映生活的作品

幼兒園美術(shù)教學活動的實施是以材料為基礎(chǔ)的，離開材料，教師的教學和孩子們的學習將無從談起。新課改的實施要求教師回歸生活，挖掘生活資源，借此作為活動材料，引發(fā)幼兒的參與興趣，并指導幼兒靈活運用材料，自由創(chuàng)作?；诖耍以诮M織幼兒園美術(shù)教育活動的時候，會根據(jù)活動內(nèi)容，從生活中選擇各種材料，如塑料盒、一次性筷子、樹枝等，引導孩子們靈活運用。以樹枝為例，我在“我是小小發(fā)明家”美術(shù)主題活動開展過程中，為孩子們提供了粗細不一的樹枝。同時展現(xiàn)了皮筋、膠水、小刀等用具。接著，為孩子們展示各種各樣的圖片，如自行車、車輪等，引導孩子們利用手中的材料進行創(chuàng)作。在我的示范和指導下，有的孩子將細樹枝彎成圓形，并將細樹枝切割為長度一樣的枝條，一一粘貼到圓形中，建構(gòu)出一個車輪形象;有的孩子則利用彎成圓形的樹枝和一些枝條，拼接成自行車。在如此靈活運用生活材料的過程中，孩子們不僅可以獲得動手操作的樂趣，還可以實現(xiàn)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

總之，在幼兒園美術(shù)教育活動實施過程中，教師要在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，結(jié)合幼兒生活創(chuàng)設(shè)美術(shù)主題活動、營造生活化的美術(shù)活動氛圍，靈活運用生活化的材料，從而在構(gòu)建生活活動的過程中，滿足幼兒的活動需求，提升美術(shù)教學質(zhì)量。

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