王遠(yuǎn)吉

摘 要：要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有沒(méi)有求知欲、會(huì)不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理，從這個(gè)關(guān)鍵出發(fā)，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)疑問(wèn)來(lái)驅(qū)使學(xué)生，讓學(xué)生能夠有相應(yīng)的求知欲和積極性，從而讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行不斷的分析研究。在研究過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，還可以將知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，并從課堂導(dǎo)入、教學(xué)和復(fù)習(xí)三個(gè)方面具體闡述了相關(guān)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理課堂;應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法具有積極作用，在物理課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題不斷深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在問(wèn)題的研究解決中培養(yǎng)相應(yīng)的物理思維。在教學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題“溫故而知新”，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

一、問(wèn)題導(dǎo)入課堂，有效展開(kāi)教學(xué)

在高中物理課堂教學(xué)中，好的課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂成功開(kāi)展的關(guān)鍵，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生積極思考，并投入到課堂教學(xué)中。因此，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法，也就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)或者知識(shí)的學(xué)習(xí)講解，從而有效地開(kāi)展物理教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

比如，在“自由落體”這一課的教學(xué)中，教師可以先在手上拿一個(gè)東西，然后讓它自然落在地上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你們覺(jué)得剛剛物體的下落有沒(méi)有規(guī)律，它的速度、位移是怎么變化的等等。然后，教師可以再拿一個(gè)重的東西讓其落地，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：質(zhì)量大的東西落在地上和質(zhì)量小的東西落在地上有什么區(qū)別，你觀察到了什么，等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，然后教師再順勢(shì)引入本課要學(xué)的內(nèi)容——自由落體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一定的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生大體上了解本課的內(nèi)容，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加深學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生通過(guò)物理教學(xué)更加深入地學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)、走進(jìn)物理的世界并且“學(xué)以致用”，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，也就是將問(wèn)題教學(xué)法和情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是生活化創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種形式的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，不僅可以增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的趣味性，而且可以幫助學(xué)生解決相應(yīng)的物理實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)情境加深學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

比如，在“能量守恒定律”這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)能量守恒來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，從而加深學(xué)生對(duì)能量守恒定律的學(xué)習(xí)和理解。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：王羲之練字，練習(xí)得非常勤奮，因此他才能在書(shū)法的道路上取得巨大成就，你能用能量守恒定律來(lái)解釋這一事件并且舉出生活中所包含的一些能量守恒的定律嗎？教師還可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境：做生意可以通過(guò)進(jìn)好賣(mài)的貨，賣(mài)出去再進(jìn)回，從而錢(qián)生錢(qián)，但是受到市場(chǎng)的影響，做生意還會(huì)虧本，你們知識(shí)為什么嗎？從而讓學(xué)生理解能量守恒不能存在于現(xiàn)實(shí)中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生深入問(wèn)題情境中，從而在情境之中深入學(xué)習(xí)理解相關(guān)物理知識(shí)。

三、不斷提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生溫故而知新

在物理學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)都是具有一定關(guān)聯(lián)性的，而且在同一個(gè)方面有些不同的知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上教新知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)并不能使他們溫故而知新，而且還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑、失去學(xué)習(xí)信心。在這種情況下，教師可以不斷提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生溫故而知新，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解。

比如，在“力的合成與分解”這一課的教學(xué)中，這一課的內(nèi)容就跟學(xué)生前面所學(xué)的重力與彈力、摩擦力等有著很大的關(guān)聯(lián)。教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：大家知道重力與彈力是物體落下和反彈起來(lái)的力，那么你們知道力的方向是什么嗎？然后，學(xué)生就會(huì)理解：重力向下、彈力向上，作用和反作用力也是如此。教師再對(duì)摩擦力進(jìn)行提問(wèn)：在能量守恒定律中我們知道摩擦力，也知道平面和斜面對(duì)摩擦力有影響，那么你們知道摩擦力是怎么阻礙力的嗎？通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)掌握新道理、知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師可以在應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為接下來(lái)課堂的有效展開(kāi)打下基礎(chǔ)。教師可以在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)情境來(lái)加深物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，并且還能讓學(xué)生“學(xué)以致用”。教師還可以不斷提出問(wèn)題，將新舊物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)，并讓學(xué)生能將物理知識(shí)融會(huì)貫通。

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