摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，語文中的微寫作教學(xué)受到外界的更多關(guān)注，成為語文教學(xué)中不得不提及的一個教學(xué)方面。微寫作篇幅較小，但是也同樣需要學(xué)生巧妙構(gòu)思，用或言簡意賅或優(yōu)美的語言表述出來，這需要語文教師花一些巧心思來展開語文教學(xué)，切實抓好微寫作教學(xué)。針對新課標(biāo)視域下的高中語文微寫作學(xué)習(xí)策略展開探究，進一步加深對微寫作的認(rèn)識，以期激發(fā)更多的教學(xué)靈感。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作教學(xué);實踐探究

寫作是抒發(fā)情感、表達思想的一種良好途徑，也是提升文學(xué)素養(yǎng)的有效辦法，在語文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)是非常有必要的。在新課標(biāo)視域下，對于微寫作教學(xué)有了全新的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，各所學(xué)校、各個語文教師都應(yīng)加強重視。微寫作雖然要求字?jǐn)?shù)較少，但也不是三言兩語就能出色完成的，需要灌輸情感、言明情節(jié)，加之優(yōu)美文字，從而讓微寫作不落入俗套。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)采用有效措施，切實提高學(xué)生微寫作能力，為日后提高學(xué)生語文能力做好鋪墊。

一、高中語文微寫作教學(xué)的新課標(biāo)背景

（一）新課標(biāo)對高中語文微寫作教學(xué)提出的新要求

新課標(biāo)是一種全新的教學(xué)理念，需要當(dāng)下的高中語文教師及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，并進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，及時與新課標(biāo)內(nèi)容達成一致，實現(xiàn)教育上的共贏。雖說微寫作只是語文教學(xué)眾多內(nèi)容中的一個小方面，但是微寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)也是影響學(xué)生語文水平的關(guān)鍵因素，可見微寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中展開的必要性。新課標(biāo)的出現(xiàn)給了高中微寫作教學(xué)新的要求，制定了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生的表達與交流，還要與語文教師達成微寫作上的有效互動，需要學(xué)生投入情感，并付諸思考，產(chǎn)生對人生、自然等領(lǐng)域的感悟，并實現(xiàn)素材的積累與運用。這是一個探究的過程，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、分析，使得微寫作的學(xué)習(xí)過程是一個有趣且有意義的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)微寫作離不開教師的幫扶，而教師展開高效的微寫作教學(xué)，也離不開學(xué)生的積極配合，這也就意味著新課標(biāo)背景下的高中語文微寫作需要師生共同努力，朝著共同的目標(biāo)不斷前進。

（二）新課標(biāo)對高中語文教師展開微寫作提出的新要求

1.了解新課標(biāo)，清晰新課標(biāo)在微寫作教學(xué)中的要求

新課標(biāo)是全新推出的教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時對新課標(biāo)內(nèi)容進行研究、探討，還需要及時把握新課標(biāo)強調(diào)的微寫作教學(xué)要求，及時理清微寫作教學(xué)中的重點及學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，將教學(xué)任務(wù)與新課標(biāo)結(jié)合起來，不斷朝著這個目標(biāo)努力、前進。

2.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強與學(xué)生的交流

語文教師應(yīng)當(dāng)及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，切忌出現(xiàn)“一切以自己為中心”的錯誤思想，將學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)自身的輔導(dǎo)職能，與高中學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上加強與學(xué)生在微寫作方面的交流與互動，打消師生間的隔閡，解決師生間的矛盾。這既有利于語文教師將微寫作心得、經(jīng)驗傳達給學(xué)生，也有利于學(xué)生及時向教師請教，有利于師生間相互了解，對于微寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有較大助益。

3.具備引導(dǎo)能力，引發(fā)學(xué)生寫作情緒

在微寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，巧妙組織語言，去引導(dǎo)學(xué)生、去引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受，將學(xué)生的寫作情緒充分激發(fā)出來，態(tài)度要和藹、語氣要親和，培養(yǎng)好的寫作情境，降低高中學(xué)生對微寫作的抵觸情緒。此外，語文教師還可以將微寫作題目進行拓展，進行師生間的閑聊，將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來，使得學(xué)生有一肚子話想要傾訴，將這種表達欲望深入貫徹到寫作中，為接下來的微寫作做好熱身準(zhǔn)備。

4.擺脫教材束縛，提升教學(xué)能力

傳統(tǒng)微寫作教學(xué)中，語文教師依賴教材的現(xiàn)象較嚴(yán)重，語文教師單純地認(rèn)為只要將教材內(nèi)容進行傳達，就是完成了教學(xué)任務(wù)，更是陷在這種教學(xué)方式中無法自拔。新課標(biāo)下的微寫作教學(xué)，對于語文教師的教學(xué)能力有了新的要求和需求，需要語文教師擺脫對教材的強烈依賴，運用個人魅力、個人教學(xué)能力去協(xié)助學(xué)生提高寫作水平，教學(xué)方式可以是自己獨創(chuàng)的，教學(xué)內(nèi)容也可以依托自身能力進行拓展等等，這些都離不開語文教師的努力，也是新課標(biāo)視域下語文教師應(yīng)當(dāng)具備的能力。

二、什么是微寫作

微寫作從字面意思來看是一種篇幅較小的寫作，要求的字?jǐn)?shù)不算太多，從“微”字可以看出篇幅大小。微寫作也算是一種文學(xué)作品，其內(nèi)容形式可以是詩歌、小說、故事或是笑話等，而語文課堂中的微寫作娛樂性要稍弱一些，主要圍繞教學(xué)展開。

微寫作雖然篇幅較小，但是也仍舊注重整體寫作質(zhì)量，不僅要求敘述清楚，還要將情感、內(nèi)涵體現(xiàn)出來，切記流水賬、快速碼字完成任務(wù)，能用字或者詞來表達就用字或詞進行表述，切記走入廢話誤區(qū)。

同語文試卷中的作文相比，微寫作的寫作要求沒有那么嚴(yán)格，主要偏重于學(xué)生特定寫作能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，寫作方式更靈活些，可以為日后寫正式作文積累素材，微寫作教學(xué)一定程度上也會對正式作文的寫作起到積極影響。

三、新課標(biāo)視域下的高中語文微寫作學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)視域下的高中語文微寫作教學(xué)需要用心設(shè)計。微寫作雖然看起來好寫、好掌握，但是仍舊需要制定合理的教學(xué)策略，還要按照新課標(biāo)中的要求進行教學(xué)活動設(shè)計，使得學(xué)生投入到語文微寫作學(xué)習(xí)中，從而起到良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）注意審題，選對視角

在寫作中，審題與寫作視角是兩個重要的考查方面。審題也就是審視題目或是寫作要求，做到真正了解寫作目的與寫作意圖，要把握題目、要求真實內(nèi)容，切勿讓思緒往錯誤方向上思索。審題一旦偏離中心，后果是非常嚴(yán)重的，導(dǎo)致整篇寫作素材都可能不被采用，在正式考試中，可能還會大扣分?jǐn)?shù)。視角也需要選對，每個學(xué)生選取的視角都可能不太一樣，這些視角需要被尊重，好的視角會讓思緒活躍，構(gòu)思也會更快，也會容易增添語言內(nèi)容，寫作就會順利進行下去;而視角選取的角度偏窄，則不利于學(xué)生思考和敘述，也不利于好詞好句應(yīng)用，限制了學(xué)生微寫作的想象力和創(chuàng)造力。針對審題和視角兩個寫作要素，需要語文教師充分重視起來，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在寫作前做好這兩方面內(nèi)容鋪墊，要在明確寫作方向下進行寫作，教導(dǎo)學(xué)生切勿太著急而產(chǎn)生重大失誤，為學(xué)生寫作能力的提升打牢基礎(chǔ)。如教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》這一課時，語文教師便可以“什么是真正的修養(yǎng)”為主題讓學(xué)生寫作，可選角度眾多，從歷史長河到當(dāng)代時事都可以進行議論，以不同的視角進行探討，而學(xué)生視角不盡相同，語文教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和尊重。

（二）語言上下功夫，以情動人、以理服人

在語文微寫作教學(xué)中，語文教師要時刻向?qū)W生傳達語言在寫作中的作用，讓學(xué)生用心組織語言，在大腦中構(gòu)建寫作脈絡(luò)，將情感融入寫作中，做到感觸自己的同時還能感染其他人，這樣的寫作才能算是成功。有些學(xué)生對于微寫作主題的情感理解到位，但是不能精準(zhǔn)地表述出來，這就需要語文教師加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生感知優(yōu)美詞匯在微寫作中的作用，與此同時，還要讓學(xué)生多在字上下功夫，讓學(xué)生可以掌握字意，有利于日后應(yīng)用，從而在微寫作中輕松闡述自己的觀點、抒發(fā)內(nèi)心的感受。此外，教師還要多在教學(xué)中加入課外書籍閱讀，增長學(xué)生見識，拓寬學(xué)生視野，增多學(xué)生寫作方式，不斷用好的寫作作品影響學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中盡快提升寫作能力與理解能力。如，描寫自然景物的微寫作，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意優(yōu)美辭藻的運用，如描繪月色，可以用朦朧，描繪荷葉，可以用“碧綠”，闡述體驗可以用“享受”“愜意”，且將合適的比喻帶入微寫作中，增強視覺感受。這些優(yōu)美辭藻的運用，離不開平日的細(xì)心發(fā)現(xiàn)，能夠較大程度增強寫作感染性。

（三）注重日常積累，讀寫結(jié)合常練常新

書到用時方恨少，這句話說出了高中生在微寫作過程中的心境，在高中生只有在寫作過程中才意識到自己所看的書并不多，積累的素材也并不夠。語文教師可以針對這種情況，在課堂上辟出時間讓學(xué)生對教材課文進行深入研讀、及時積累，或?qū)⒑玫膶懽鲿l(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時間閱讀與累積并及時跟進閱讀進度，或利用興趣活動時間帶領(lǐng)學(xué)生入圖書館閱覽，進一步拓寬其閱讀視野。這些辦法都可以幫助學(xué)生積累寫作素材，可以較好地協(xié)助學(xué)生積累優(yōu)美辭藻，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，使得學(xué)生寫作更富新意。如，在學(xué)校圖書館圖書閱覽中，可以拿出一個筆記本，對閱讀中好的段落進行抄寫，實現(xiàn)語言的積累，并在恰當(dāng)?shù)奈懽鬟^程中加以引用，將素材靈活進行應(yīng)用。

（四）開展微寫作評價活動，進一步提升學(xué)生寫作能力

在語文微寫作教學(xué)中，提出評價是非常有必要的。教師可以通過評價橋梁的搭建，加深對學(xué)生的了解，找到學(xué)生的寫作問題并幫其克服，進一步提升寫作能力。評價有兩大方向，一是學(xué)生互評，教師提點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，較為了解彼此的寫作情況，能更輕松地進入交流和溝通狀態(tài)。如，布置以《最美的人》為題的微寫作中，教師可以將學(xué)生作品進行分類，讓學(xué)生對文章進行評價。在評價活動中，教師還可以變換活動形式，可以兩兩互評、小組互評、毛遂自薦、評優(yōu)評先、“找茬”游戲互動等，讓學(xué)生講解哪里寫得好、哪里差強人意，使其吸收寫作精華、去除寫作糟粕，這樣利用學(xué)生感興趣的方式，使他們既能在課堂上積極參與，又能在實踐中重視寫作雷區(qū)，強化寫作能力;另外一種就是教師評價，教師可以全方位對學(xué)生作品進行剖析，讓學(xué)生可以充分認(rèn)知自身的寫作優(yōu)勢和局限，在教師的科學(xué)點評下及時認(rèn)知寫作問題，進行改正。同樣以《最美的人》微寫作為例，教師可以拿一篇優(yōu)秀作品與一篇較差作品同時進行剖析，通過對比使得學(xué)生認(rèn)識到寫作的優(yōu)勢和不足，在實踐過程中累積經(jīng)驗，提升寫作能力。

總而言之，新課標(biāo)下的高中語文微寫作教學(xué)實踐離不開合理、合情的教學(xué)策略，需要語文教師結(jié)合實際教學(xué)情況，班級學(xué)生寫作能力和教學(xué)任務(wù)及要求，切實找到突破學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵點。與此同時，語文教師要加強與學(xué)生的交流與互動，讓學(xué)生可以在寫作過程中逐漸認(rèn)識到自身寫作問題，在不斷改正寫作方法與錯誤中逐漸提升寫作能力，進而讓學(xué)生真正掌握微寫作，提高寫作能力。

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作者簡介：周曉丹（1985.10—），女，漢族，江蘇省蘇州市張家港人，就職于江蘇省蘇州市張家港市樂余高級中學(xué)，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。