曾俊飛

摘 要：高中物理具有綜合性強、難度大的特點，對學(xué)生的邏輯思維有很高的要求。高中的物理涉及整個物理學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)也是最核心的內(nèi)容，無論是對簡單的速度問題而言還是對于光學(xué)和力學(xué)的原理，其涉及的知識點往往都存在一定的交叉性，再加上對學(xué)生還有實驗方面的要求，很多人確實在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中會面臨很多的困難，這需要學(xué)生培養(yǎng)良好的抽象思維能力，只有這樣才能最大限度上提升學(xué)生的物理成績。就如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力做出詳細概述。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;對策研究

抽象思維能力的培養(yǎng)需要在學(xué)生具備良好的理解能力和想象能力的前提下來一步一步建立起來，抽象能力的建立要求學(xué)生擁有良好的舉一反三能力，并且邏輯性強能夠針對不同的問題產(chǎn)生合理的聯(lián)想。抽象思維能力的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，這不僅需要教師的引導(dǎo)，同時還需要學(xué)生能夠形成積極的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，抽象思維的養(yǎng)成也是學(xué)生在整個高中物理學(xué)習(xí)階段所必須要掌握的重要技能，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的作用。

一、備課階段

（一）有針對性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

高中物理的學(xué)習(xí)強調(diào)導(dǎo)學(xué)的重要性，初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上為高中物理打下了基礎(chǔ)，但是高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性很強，很多學(xué)生在最初進入高中物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于受到初中物理解題思維的限制導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了“物理難學(xué)”的思想，因此要求教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)稿的過程當(dāng)中要注意對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的高中物理思考習(xí)慣，同時在引入新課的過程當(dāng)中，相關(guān)的有聯(lián)系的問題可以先從初中角度進行設(shè)置，讓學(xué)生先建立起基本思維，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，從而提升思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生邏輯性的思考

物理學(xué)習(xí)的過程其實是邏輯思維養(yǎng)成的過程，學(xué)生需要不斷深挖題目當(dāng)中的隱藏條件才能最大限度地提升解題思維。這就要求教師在備課階段針對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點和難點進行準確劃分，并且應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問進行合理的預(yù)測，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，問題的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)遵循序漸進的原則，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方往往就在于：教科書在設(shè)置過程中基于邏輯性考慮會省略一定的步驟，但是因為缺少了連貫的引導(dǎo)很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己看不懂問題，進而產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師要做的就是將這些被省略的步驟講給學(xué)生聽，增強他們的理解能力。比如說關(guān)于加速度的計算問題就是需要重點進行講解的。

（三）教師要注意多方位地進行教學(xué)借鑒

不同地區(qū)的學(xué)生所用的物理學(xué)習(xí)的教材可能會存在一定的差異，但是對于教材本身而言其核心內(nèi)容是一致的，只是呈現(xiàn)出來的方式各不相同。教師如果想要幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，就需要幫助學(xué)生從不同的角度去理解問題，幫助他們豐富解題思路，因此，教師在備課的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意對知識點進行整合，參考相關(guān)的不同的案例，將不同的解題思路或者題目總結(jié)起來，在備課的過程中對于這些題目設(shè)置不同的授課方式，并幫助學(xué)生整理解題方法的優(yōu)劣，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動地進行思考，讓教師的教學(xué)真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，而不是僅僅成為學(xué)生的“拐棍”。

二、授課階段

（一）教師在新內(nèi)容講解的過程中主動培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中物理學(xué)習(xí)階段所涉及的物理知識，雖然是按照不同的門類進行劃分的，但是知識點卻非常瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程當(dāng)中常常會因為沒有辦法很好地整合知識點而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難，當(dāng)然這些困難在一定程度上也是因為缺少正確的邏輯思維造成的。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)注意的就是提問的方式，要以設(shè)問的方式為主，對學(xué)生進行引導(dǎo)，同時激發(fā)學(xué)生主動提問，比如說教師問學(xué)生：“如何才能最大限度減少速度試驗當(dāng)中的誤差？”教師先以這樣的問題在學(xué)生心中留下一個疑問，隨后在整個課堂講解的過程當(dāng)中始終圍繞中心問題進行討論，最后幫助學(xué)生在心中形成一定的答案，促進學(xué)生進行思考，再讓學(xué)生以提問的方式進行討論，在這個過程中教師及時給出正確的答案的反饋，幫助學(xué)生完善思維過程，提升他們的思考能力。

（二）借助相關(guān)的媒體設(shè)備，最大限度對課程進行分析講解

互聯(lián)網(wǎng)的推廣讓很多老師認識到了電化教學(xué)的重要性，同時不斷推進學(xué)校電化教學(xué)的發(fā)展。多媒體的應(yīng)用可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生最快地整合相關(guān)的信息，同時還能幫助教師更直觀地對教學(xué)內(nèi)容進行講解。物理概念由于過于抽象才會引起學(xué)生理解上的困難，為了解決這一問題將抽象問題具象化就顯得十分關(guān)鍵，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，具象化的過程往往不能達到很好的效果，這是因為每個學(xué)生思維能力不同所造成的。教師在借助媒體設(shè)備之后就能很好地將具象化的東西直接化，直觀地展示和處理，幫助教師更好地進行課程分析和講解，教師的授課可以更加細化、有針對性，學(xué)生理解起來也會更加容易，則更有利于形成良好的課堂反饋。

（三）留給學(xué)生更多的思考時間

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端是教師常常將自己放在很高的地位上，認為學(xué)生就應(yīng)該無條件服從老師，甚至有的老師在面對課堂提問的時候出現(xiàn)厭惡的情緒，這導(dǎo)致課堂氣氛低迷，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。新課改之下，學(xué)生開始掌握課堂中的主動權(quán)，教師開始鼓勵學(xué)生在課堂講解過程中隨時打斷老師進行提問，形成良好的課堂互動。良好的課堂互動會帶來良好的課堂氣氛，這會給學(xué)生提供更多的思考空間，有利于幫助學(xué)生思想碰撞，學(xué)生會更愿意進行思考，教師也能夠?qū)⒄n堂的時間交給學(xué)生進行反思，良好的課堂氛圍會提升授課效率，教師的講解作為基礎(chǔ)性的鋪墊，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的還是在于學(xué)生是否能夠自主進行充分思考，教師要做的就是給學(xué)生留有更多的練習(xí)時間，學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣一來就會有針對性地進行提問，學(xué)生思考時間多了，就更容易培養(yǎng)起抽象思維的能力并且對于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成和發(fā)展也起到了至關(guān)重要的推動作用。

三、課后練習(xí)階段

（一）設(shè)計有針對性的課后練習(xí)，保障學(xué)生鞏固提升抽象思維能力

課后練習(xí)是幫助學(xué)生最大限度鞏固課堂所學(xué)的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，雖然也強調(diào)練習(xí)的重要性，但是教師在督促學(xué)生練習(xí)的過程當(dāng)中常常具有一定的盲目性，練習(xí)的內(nèi)容和方式常常都是一樣，很多學(xué)生不能夠有針對性地進行相關(guān)的練習(xí)就會出現(xiàn)“好的更好，壞的更壞”的情況，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生不平衡的情況，導(dǎo)致沒有辦法合理發(fā)展，但是新課改之后教師更加關(guān)注因材施教的重要性，習(xí)題練習(xí)的過程當(dāng)中將鞏固性練習(xí)中的絕大部分習(xí)題都留在了課堂之上完成，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)能力，而課后習(xí)題的布置過程當(dāng)中，會有針對性地進行選擇，教師會根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，將練習(xí)題設(shè)置成為“提升”難度，幫助學(xué)生形成舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，當(dāng)然針對部分學(xué)生學(xué)得比較慢的情況還應(yīng)當(dāng)加強他們的基礎(chǔ)性練習(xí)，多做題多思考，教師還應(yīng)當(dāng)多對學(xué)生進行反復(fù)性檢測，以起到鞏固知識、加強基礎(chǔ)的重要目的，這對強化學(xué)生抽象思維有重要的作用。

（二）通過實驗啟發(fā)學(xué)生思維，進一步提升學(xué)生抽象思維能力

說到高中物理教學(xué)，自然是避不開實驗的，實驗作為高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生增強物理學(xué)習(xí)的體驗感和直觀性的重要手段。整個高中物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，物理實驗一直都是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，但是物理實驗常常涉及到對相關(guān)變量的控制，這是保障實驗順利進行的關(guān)鍵所在，但也會在一定程度上造成物理實驗的困難。學(xué)生在進行物理實驗的過程中，常常需要自主對可控的變量進行思考，在實驗過程中還需要針對實驗誤差設(shè)計改進的實驗方案，這樣的一個過程其實就是在引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維的過程，要讓學(xué)生自主去探究和發(fā)現(xiàn)正確實驗的方法。實驗實操和物理知識的講解之間是存在一定的差距的，這給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供了良好的空間，學(xué)生能夠針對問題進行思考，在一定程度上會加深學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生取得進步，抽象思維的養(yǎng)成也會在這個過程當(dāng)中得到鞏固和提升，當(dāng)然良好的抽象思維能力也會提升實驗的準確性，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)物理的自信心和興趣。

（三）安排一些自主的課外活動內(nèi)容

高中物理要求培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象思維能力，但是這項能力的養(yǎng)成并不能只是單純依靠學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容來得到，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷鞏固和發(fā)展抽象思維的能力，課外實踐活動就是一個很好的選擇。教師應(yīng)當(dāng)有針對性地安排學(xué)生課外活動的主題，但是對于活動的結(jié)果和過程則應(yīng)該教給學(xué)生自主把控，教師只需要強調(diào)詳細地記錄相關(guān)的實驗過程，并能夠提前進行實驗的預(yù)測和誤差的分析，以保障實驗可以順利地進行，當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地進行實驗和思考，及時對學(xué)生實驗當(dāng)中的問題提出參考性意見，幫助學(xué)生能夠準確地完成相關(guān)的課題研究，取得良好的實驗成果。教師要求學(xué)生準確地對實驗進行記錄的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生更好地理順實驗思路，形成正確的思考，這有利于抽象思維向著正確的方向的發(fā)展和鞏固。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，要求教師能夠?qū)W(xué)生進行正確的引導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的使用。抽象思維能力的養(yǎng)成不僅可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，同時還可以提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生快速進步和發(fā)展，學(xué)生善于主動思考，積極完善相關(guān)的思維技能會幫助他們在未來得到更好的發(fā)展。

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