洪倩倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷更新，小學(xué)教育也在緊隨時代發(fā)展的步伐，小學(xué)二年級語文學(xué)習(xí)是學(xué)生步入識字階段的開端。語文課堂教學(xué)語言的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)好語文知識具有重要的影響與作用，針對新課程改革背景下小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，從幾個不同角度提出教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的模式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)二年級;語文課堂;語言轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用獨特的語言魅力可以讓語文課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。針對小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生年齡特征和時代背景的更富有魅力的教學(xué)語言，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂語言轉(zhuǎn)變方式，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)語言對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正確引導(dǎo)[1]。

一、轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)語言

為提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，必須首先將單調(diào)式的語言變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)語言。單調(diào)式的教學(xué)語言主要是以學(xué)生單一地聽從教師的講解。教師大多數(shù)是以“填鴨式”的方式來對學(xué)生進(jìn)行課堂知識的傳達(dá)，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新課程改革背景下，引入對話式的教學(xué)語言方式可以促進(jìn)師生之間平等交流，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間。

對話式教學(xué)語言的應(yīng)用不僅僅是單一的老師問、學(xué)生答的談話方式，更主要的是建立在師生之間彼此互相尊重、互相信任，通過雙向的語言交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和語文學(xué)習(xí)過程中深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵情感，并且從語文學(xué)習(xí)中讀到更多實踐生活的經(jīng)驗和對歷史和未來的反思和暢想。

二、轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性的教學(xué)語言

所謂啟發(fā)性的教學(xué)語言，主要是指教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行語言的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和對問題的思考[2]。教師在應(yīng)用過程中要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和性格特點，使教學(xué)語言變得更具有啟發(fā)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地開發(fā)自我探索能力和創(chuàng)新精神。

啟發(fā)式教學(xué)方法是與注入式教學(xué)方法彼此依存又互相對立的。啟發(fā)式教學(xué)是以教師利用語文教學(xué)語言的魅力來激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，由學(xué)生來進(jìn)行知識點的探究，引起學(xué)生的知識共鳴，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，在講到某一個詞語時，教師與學(xué)生之間會對同一語境、同一課文中的同一詞語產(chǎn)生不同的見解[3]。這種差異就是由教師年齡經(jīng)歷以及知識儲存等不同所造成的差異，正是這種不同促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到發(fā)展自我和提高自我的重要契機(jī)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這種差異的存在時，抓住矛盾的所在點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，循循善誘，深入淺出，為學(xué)生精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索來得出知識的結(jié)論。

三、轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化課堂教學(xué)語言

具有個性化的課堂語言教學(xué)模式，可以讓課堂變得更富有個性化，同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，緊密地與社會實踐相聯(lián)系，建設(shè)具有藝術(shù)化和個性化的課堂氛圍。由于不同教師所具有的教學(xué)能力、教學(xué)觀念等的差異，會形成不同類別和模式的教學(xué)方式。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)個人的知識水平和文化經(jīng)歷都會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，因此具有個性化的教學(xué)語言狀態(tài)，可以吸引不同的學(xué)生，也能夠使教學(xué)環(huán)境變得更具有個性魅力，通過長時間與學(xué)生的磨合，逐漸形成最能夠打動學(xué)生心靈的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生眼界，使其用一種全新的視角來開展的語文學(xué)習(xí)，從語文學(xué)習(xí)中看到人生百態(tài)。

例如，不同的教學(xué)文本所展現(xiàn)的語言風(fēng)格都是千差萬別的。對于記敘文來說，最主要的是以情感人，通過詳細(xì)的故事情節(jié)來抒發(fā)內(nèi)心情感。再比如說明文是以準(zhǔn)確科學(xué)為主，以親切的語言表達(dá)方式來傳達(dá)科學(xué)文化知識。教師在教學(xué)不同類型的文本時，也應(yīng)該插入具有個性化的語文教學(xué)語言。教師在建設(shè)個性化的教學(xué)語言過程中，同樣也實現(xiàn)了多樣化語言的創(chuàng)設(shè)。在具有變化性和挑戰(zhàn)性的語文教學(xué)課堂中，才能夠滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的要求，以此培養(yǎng)學(xué)生在課堂中大膽地抒發(fā)自己的內(nèi)心想法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化和與學(xué)生互動交流，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)[4]。

總之，通過全文分析，文章中探索了小學(xué)語文教學(xué)過程中教學(xué)語言轉(zhuǎn)變給教學(xué)課堂所帶來的重大改變。在新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生興趣愛好和年齡特征的教學(xué)語言環(huán)境。文中總結(jié)了三個方面，首先是轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠降恼Z言教學(xué)，其次是創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課堂語言教學(xué)，最后是以不同教師的教學(xué)魅力來建設(shè)具有個性化的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊風(fēng)武.新課改背景下小學(xué)二年級語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.

[2]萬家珍.新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[J].文理導(dǎo)航，2018（12）：41.

[3]周紅梅.新課程改革背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版），2016（1）：54.

[4]高健美，王婷，王芳，等.小學(xué)語文課堂教學(xué)語言在新課改背景下的轉(zhuǎn)變[J].新課程（上），2016（8）：144.