錢(qián)紅美

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)教育制度逐漸優(yōu)化和完善，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中更加注重為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的閱讀教學(xué)工作，為了提升閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)將群文閱讀和經(jīng)典誦讀兩者有效融合，落實(shí)提升整體閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生正確的認(rèn)知。因此，將圍繞小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)為主題來(lái)展開(kāi)分析，再提出有利于促進(jìn)全文閱讀與經(jīng)典誦讀兩者有效整合的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀;整合教學(xué)

一、針對(duì)開(kāi)展各種活動(dòng)落實(shí)整合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀的分析

教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展各種活動(dòng)落實(shí)整合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀。這就要求教師改變以往的教學(xué)態(tài)度，重視閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，在后續(xù)的閱讀教學(xué)工作中采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀的有效融合，教師在組織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)中讓其獲得良好的閱讀體驗(yàn)，也可以在實(shí)際的授課過(guò)程中為學(xué)生分享各種經(jīng)典書(shū)籍，然后讓學(xué)生觀看閱讀，再將各種經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)這種手段能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀和經(jīng)典誦讀的有效結(jié)合。教師也可以為學(xué)生組織詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦比賽中更加深入地學(xué)習(xí)和掌握各種經(jīng)典文化，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情[1]。例如，在實(shí)際的經(jīng)典古詩(shī)朗讀過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加深入地了解各種古典文化的魅力以及完成教師布置的各種閱讀任物，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行閱讀積累工作，也可以引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)經(jīng)典誦讀課程設(shè)置，本身經(jīng)典誦讀教學(xué)工作也是一門(mén)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，經(jīng)典誦讀教學(xué)和群文閱讀有效聯(lián)系，將會(huì)在開(kāi)展理論教學(xué)工作的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及閱讀素養(yǎng)。

二、針對(duì)注重尋找結(jié)合點(diǎn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀融合的分析

教師要注重尋找結(jié)合點(diǎn)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文全文閱讀和經(jīng)典誦讀的有效融合。只有找到合理的結(jié)合點(diǎn)才能避免將兩者生硬地結(jié)合，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)以及閱讀的過(guò)程中存在認(rèn)知上的問(wèn)題。這就需要教師綜合考慮學(xué)生的閱讀需求以及基礎(chǔ)能力，選擇適合學(xué)生水平的群文閱讀資料。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解完《七月的天山》《桂林山水》等文章后，教師可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)展一堂閱讀課，將這幾篇文章有效地整合在一起進(jìn)行全面閱讀。在這一閱讀過(guò)程中將會(huì)讓學(xué)生全面了解各種文章的寫(xiě)作特點(diǎn)[2]。學(xué)生閱讀完畢后再開(kāi)展閱讀性的拓展，在這一教學(xué)過(guò)程中教師可以采用同類(lèi)游記寫(xiě)景的文章來(lái)當(dāng)作群文，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在這一過(guò)程中要主動(dòng)分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀過(guò)哪些優(yōu)美的文章，通過(guò)這些手段顯著提升整體教學(xué)效率。在開(kāi)展經(jīng)典誦讀時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己認(rèn)為優(yōu)美的文章富有感情地朗讀出來(lái)，分享給其他學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)最大限度地豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的維度。

三、針對(duì)合理選擇閱讀材料促進(jìn)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀融合的分析

應(yīng)合理選擇閱讀材料來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文全文閱讀與經(jīng)典誦讀的有效融合。教師要想顯著提升整體閱讀質(zhì)量，就要科學(xué)地選擇合理的閱讀材料，要求教師在選擇閱讀材料時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力以及興趣愛(ài)好。本身對(duì)處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀中并為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建完善的能力，所以當(dāng)教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，要和學(xué)生自身的能力水平相差不大，避免所選擇的閱讀教材難度系數(shù)較高，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。當(dāng)教師在綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀材料時(shí)，可以在閱讀開(kāi)始環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以自身感興趣的文章為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展群文閱讀。與此同時(shí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多都喜歡聽(tīng)故事以及看動(dòng)畫(huà)片，所以教師可以選擇具有童話故事性質(zhì)的閱讀材料來(lái)作為教學(xué)的開(kāi)端，并讓學(xué)生采用角色扮演的形式進(jìn)行閱讀，從而將自身的情感融入閱讀工作中，產(chǎn)生情感上的共鳴，在完成閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全文閱讀和經(jīng)典誦讀兩者能夠相互促進(jìn)、相互影響，落實(shí)為學(xué)生構(gòu)建一種全新的閱讀體驗(yàn)以及形式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加深入地理解和產(chǎn)生豐富的認(rèn)知，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，為讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成良好的閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

總之，我們充分意識(shí)到采取有效手段來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀有效整合的重要性和必要性，這就要求教師能夠改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)、注重尋找結(jié)合點(diǎn)以及合理地選擇閱讀材料來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和經(jīng)典誦讀的有效融合，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠分享、交流，為顯著提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海璘.小學(xué)語(yǔ)文單元整合·群文閱讀教學(xué)課型漫談[J].神州，2017（12）：38.

[2]王維.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育界，2017（31）：50-51.

[3]曹明霞.對(duì)群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].高中生學(xué)習(xí)，2017（12）：238.