吳聰

摘 要：基于對四川信息職業(yè)技術學院2019級英語學困生中1802名學生和55名英語教師進行英語課堂行為問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校英語學困生學習興趣低，自信心不足，課堂不良行為發(fā)生率較高，而主要原因是英語學困生英語基礎差、底子薄，課堂上學困生自控能力差且認識不夠，學生對英語學習不感興趣、有厭學行為。通過精心設計英語教學、開展多種形式教學增強英語學困生英語學習興趣，分層教學，因材施教，制定合適的課堂規(guī)則，及時適當?shù)募m正課堂不良行為，加大英語教學投入，加強師資培訓，提高教師素質等減少英語學困生課堂不良行為發(fā)生，促進高職院校英語學困生的英語教育學習，提高高職英語學困生英語水平。

關鍵詞：高職英語;英語學困生;課堂行為;對策研究

近年來，由于高校規(guī)模擴大和招生政策的變化，英語學困生[1]比例逐年增加。以四川信息職業(yè)技術學院近三年學生為例，英語入學成績60分以下的人數(shù)分別為：2016級1591人，2017級1995人，2018級2105人。三年來，學困生人數(shù)增加了514人，增幅達到了32.31%。為進一步了解高職英語學困生課堂行為現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)質量，特進行如下調(diào)查并提出了針對性建議。

一 高職英語學困生課堂行為現(xiàn)狀調(diào)查

課題組查閱相關文獻[2-5]，借鑒了國內(nèi)外類似的學困生課堂行為問卷，自行設計了《高職英語學困生課堂行為調(diào)查問卷（學生問卷）》和《高職英語學困生課堂行為調(diào)查問卷（教師問卷）》， 調(diào)查內(nèi)容主要為英語學困生的學習主觀意愿、課堂表現(xiàn)，學生眼中的教師課堂管理、教師眼中的學困生課堂表現(xiàn)、教師的課堂管理等，對調(diào)查所得的結果進行統(tǒng)計分析。于2019 年9月—2019 年10月隨機選取四川信息職業(yè)技術學院2019級學生1802名學生和55名英語教師進行知識問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷1857份（學生1802份，教師55份），回收有效問卷1857份（學生1802份，教師55份），回收率為100%。

（一）高職英語學困生課堂行為學生問卷調(diào)查結果

1大多數(shù)英語學困生認同英語的重要性，但學習興趣不濃

95.39%英語學困生認為學習英語很重要，可是如圖1所示僅僅只有32.46%（包括經(jīng)常和總是兩個選項共計583人）英語學困生對英語學習有較為濃厚的學習興趣，61.27%的學生（1104人）有時對英語學習有興趣，對英語學習沒有興趣的學生占6.27%（113人）。從上述學生問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，基本上學生都能認識到學習英語的重要性，然而超過半數(shù)的學生對英語學習的興趣并不濃厚。

2英語學困生在英語課堂上的行為表現(xiàn)不一，發(fā)生率高

英語學困生有98.61%學生從不曠課，有95.67%學生從不遲到。72.64%學生經(jīng)常記筆記，87.07%總是跟著老師讀單詞。可以看出我們目前高職大多數(shù)學生還是比較遵守課堂規(guī)則，絕大部分學生能夠按時上下課，能夠認真聽講，積極配合老師開展教學活動。

而在上課過程中學生的上課狀態(tài)，如表1所示，學困生課堂上走神的學生占比達到了58.21%，位居課堂不良行為第一位。課堂老師提問時60.54%偶爾主動來回答問題。討論時僅30.47%的學生會發(fā)表自己的看法， 59.32%的學生有時發(fā)表自己的看法。當沒聽懂老師所講的內(nèi)容是，有30.46%的學生會向老師請教或者與同學討論交流，還有11.65%的學生從不向老師請教和與同學討論交流?？梢钥闯鲇⒄Z課堂上問題行為發(fā)生率還是較高，主要是上課走神、玩手機、吃東西、課堂睡覺等，英語學習自信心不足，課堂上積極回答問題、積極參與討論的學生人數(shù)還是偏少，不懂裝懂人數(shù)不在少數(shù)。

3英語學困生眼中的教師課堂管理

面對課堂如此高的課堂問題行為，87.84%的學生認為教師課堂管理很給力，起到了干預效果。而有2.16%的同學認為課堂上教師的課堂管理不給力引起，有1.11%的學生認為是因為學校的懲罰力度不夠。說明大多數(shù)學生希望有一個和諧、輕松的英語課堂學習氛圍，當出現(xiàn)問題行為時，非常需要教師及時又有效地干預。

（二）高職英語學困生課堂行為教師問卷調(diào)查結果

1教師眼中英語學困生的課堂表現(xiàn)

高職英語學困生課堂行為教師問卷調(diào)查結果，76.36%的教師認為英語學困生對英語學習的持續(xù)性不高，54.55%的教師認為英語學困生有時會有遲到、早退和曠課現(xiàn)象。58.19%的教師認為英語學困生經(jīng)常記筆記。

上課的心理狀態(tài)如表2所示，大多數(shù)的老師認為學生在課堂上是開心和平靜的，52.73%的教師感知學生在課堂上緊張心理，36.36%的教師感知學生自卑心理，34.55%的教師認為學生英語課堂有害怕心理，還有焦慮等其它心理狀態(tài)。說明在英語課堂上學生的負面情緒較多，信心不足。

上課的行為表現(xiàn)如表3所示也可看出，69.09%的老師認為課堂上學生會做與上課無關的事情。在英語課堂上老師觀察經(jīng)常出現(xiàn)的課堂問題行為中玩手機行為居第一位，占比約為65.25%，走神占比58.18%，課堂講話占比47.21%。可見上述課堂行為在英語學困生英語課堂上發(fā)生是普遍現(xiàn)象，發(fā)生率較高。

在課堂上，有69.09%的老師認為至少有一般以上的學生是在專心聽講。58.18%的老師認為學生會認真傾聽其他同學的回答。當老師提問，60%的老師認為學生會回答問題。60%的老師覺得學生會積極參與課堂上老師組織討論。因而從教師問卷調(diào)查結果顯示，英語學困生雖英語學習興趣低，但是學生基本上能夠按時上課，偶有遲到、早退曠課現(xiàn)象，大多數(shù)老師覺得學生課堂上是開心和平靜的，學生會回答老師提問，積極參與課堂討論，認真傾聽其他同學回答問題。上課的心理狀態(tài)方面，部分老師認為學生在課堂上有緊張情緒，還是有少部分老師認為學生有害怕、焦慮和自卑情緒。老師眼中英語學困生課堂不良行為發(fā)生率較高，主要表現(xiàn)為玩手機，講話，走神，睡覺等這樣的課堂行為。

2教師眼中的課堂管理

在課堂上遇到英語學困生課堂不良行為發(fā)生時，60%的老師表示會積極干預，關于“英語學困生課堂不良行為發(fā)生老師予以干預后，學生會虛心接受”這個問題，72.72%的老師覺得學生會虛心接受。從調(diào)查數(shù)據(jù)大部分老師都會對課堂問題行為予以積極干預，學生也會虛心接受，但仍存在不配合老師課堂干預的行為，值得引起我們重視。

二、高職英語學困生課堂行為現(xiàn)狀結果分析

（一）高校英語學困生課堂不良行為形成的原因

1主觀因素影響最大

針對英語學困生課堂不良行為發(fā)生的原因調(diào)查，結果如表4，從表中可以看出，無論教師問卷還是學生問卷英語基礎差成為英語學困生課堂不良行為發(fā)生的第一大原因，同時學生自控能力差也是進入引起原因的前三的排名之列。學生對英語學習不感興趣作為引起不良行為的原因在教師問卷中占據(jù)第二位（69.09%），在學生問卷中占據(jù)第五位（22.20%）。作為引起課堂不良行為發(fā)生原因之一的“學生自己對在課堂上應該怎么做，認識不夠”，27.27%的老師認可這個原因，學生問卷也占22.42%，對于英語課堂學生怎么做的認識不夠老師和學生問卷調(diào)查結果差不多，占比不少。正對厭學這個原因，36.35%的老師為很重要，占據(jù)原因的第四位，但是學困生中僅僅6.44%的學生認同這個觀點。從上面可以看出，目前引起高職院校英語學困生的課堂不良行為的原因主要為：

①英語學困生英語基礎差、底子薄;②課堂上學困生自控能力差[5];③學生自己對課堂上應該怎么做，認識不夠;④學生對英語學習不感興趣[5]、有厭學行為。

2客觀因素

表4中老師對于課堂管理不給力作為英語學困生課堂不良行為發(fā)生的原因，21.82%的老師認為是課堂不良行為的重要原因之一，學生問卷中僅有2.16%的學困生認同這個觀念。雖然老師的課堂管理不給力在引起課堂不良行為中排名靠后，我們還是不能忽視，也要重視該問題，也要重視教師素質的提高。還有我們學困生缺乏平時英語練習、同時參加的英語活動較少，這也是引起英語學困生產(chǎn)生的原因之一。

三、英語學困生課堂不良行為的對策

（一）針對英語學困生進行開展分層教學，因材施教[6]

針對英語學困生學生基礎差、底子薄，每個英語學困生學習接受程度不同，我們可以根據(jù)高考入學成績和入學后英語考試成績綜合評價，在學困生中按照綜合評價成績從高到低分成A、B和C三層。按照各自層次學生具體英語基礎情況制定各自的教學目的和教學計劃進行培養(yǎng)，因材施教，最終達到高職院校學生英語教學的培養(yǎng)目標。統(tǒng)一教學會引起學困生產(chǎn)生英語學習困難，從而產(chǎn)生厭學，繼而課堂上發(fā)生課堂不良行為發(fā)生，進一步導致學困生英語成績差，再加重英語學習困難的惡性循環(huán)。分層教學可以做到有的放矢，避免上述惡性循環(huán)發(fā)生。

（二）制定合適的課堂規(guī)則，及時恰當糾正課堂不良行為

俗話說無規(guī)矩不成方圓，我們英語學困生的教學也是一樣。英語教學活動中我們要制定切實可行課課堂規(guī)則，同時也要將學習中優(yōu)異表現(xiàn)，如競賽獲獎、積極回答問題、自覺參與英語角的次數(shù)等進行統(tǒng)計，優(yōu)秀表現(xiàn)予以平時成績加分，嚴格獎懲制度，使其占一定比例納入期末總成績，對學困生形成制度約束，促進學困生參與積極課課堂行為，減少或者杜絕課堂不良行為發(fā)生。當英語學困生英語課堂不良行為發(fā)生，我們的英語教師發(fā)現(xiàn)后要立即予以適當?shù)姆绞接枰灾赋龊图m正，防微杜漸。當然糾正學生課堂不良行為發(fā)生時不能采用過激行為予以制止，要采用合適方式，不能激起學生反感情緒，避免引起英語學困生課堂不良行為。對于英語學困生學習的優(yōu)異行為老師也要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的信心。

（三）增強高職英語學困生的英語學習自信心和精心設計英語教學提高學習興趣

高職英語學困生學生調(diào)查顯示學困生英語學習興趣低下，課堂上缺乏自信心。針對這些問題，我們可以通過精心設計英語活動，例如開展多種形式教學，如播放經(jīng)典英文電影、舉辦課堂英語表演節(jié)目、觀看英語話劇、開展校園英語角、課堂英語真心話大冒險等來增加活動機會，從而提高學生的學習興趣。通過上述多種形式的活動讓英語學習在不知不覺中融入英語學困生的生活中，在課堂教學中老師給學生營造一種英語語言環(huán)境，要有耐心，不要讓學困生產(chǎn)生厭學情緒，對于英語學困生的點滴進步和發(fā)光點，我們老師都要予以充分的肯定和鼓勵來增強學困生的英語學習自信心。通過鼓勵的方式讓學困生積極主動在課堂上使用英語來回答問題，以及在活動中表達自己意愿， 從而提高英語學習自信心。

（四）高職學校應加強英語教育投入，加強師資培訓，提高高職院校英語教師素質[7]

面對大多說高職院校對英語教學重視度不夠，英語教育經(jīng)費投入少，英語師資外出提高培訓機會少。英語教學作為一門基礎學科，是我們進行高層次自我學習的一個不可缺少的語言種類，也是進行高層次技術交流的主要語種之一。我們國家和高校政應予以重視，應該加大對英語教育的資金投入，增加英語師資培訓的機會和加強英語師資培訓來提高高職院校英語教師素質，教學能力和課堂管理水平。使我們的老師不僅提高課堂質量，又能具備較好的課堂管理水平，以便增加學生的學習興趣，減少學生的課堂不良發(fā)生率，從而提高英語教學質量。

四、結束語

針對高職學英語學困生的現(xiàn)狀，我們可以通過精心設計英語教學、開展多種英語活動增強英語學困生英語學習興趣，分層教學，因材施教，制定合適的課堂規(guī)則，及時適當?shù)募m正課堂不良行為，加大英語教學投入，加強師資培訓，提高教師素質等減少英語學困生課堂不良行為發(fā)生，從而促進高職院校英語學困生的英語教育發(fā)展，提高高職英語學困生英語水平。

[參考文獻]

[1]彭輝. 高職院校英語學困生：存在的問題及其對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]彭清.高職學生參與英語課堂互動的影響因素研究[J]. 山東廣播電視大學學報，2009（4）：60-62.

[3]劉亞利. 公安院?！洞髮W英語》課堂的管理——基于課堂行為的調(diào)查[J]. 四川警 察學院學報，2018（4）：86-93.

[4]周云虹.淺析高等職業(yè)學敕學生英語課堂行為及其心理[J].2010（2）：244-245.

[5]葉揚珍.高職英語課堂行為分析與對策[D].金華：浙江師范大學，2017.

[6]周 瑩. 高職機電專業(yè)學生英語課堂參與度的調(diào)查分析[J]. 南昌教育學院學報 .2016（4）：92-94.

[7]聶 瑜. 在大學英語教學中如何實現(xiàn)多媒體教學 [J]. 海外英語.2012（13）：57-58.

基金項目：2019年四川信息職業(yè)技術學院科研課題“高職英語學困生課堂行為調(diào)查及對策研究”（2019C13）研究成果。

（作者單位：四川信息職業(yè)技術學院，四川 廣元 628000）