季姍姍

摘 要：小學(xué)語文對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究處于“黑暗摸索”階段，還存在有諸多問題需要解決，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓其得到更好的發(fā)展，提升小學(xué)語文水平?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“非連續(xù)性文本”這一概念，要求學(xué)生能夠“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中獲取有價值的信息”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的探究，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠通過非連續(xù)性文本獲取更多有用知識，提升學(xué)生的信息綜合能力和處理能力，為提高學(xué)生的語文水平奠定堅實基礎(chǔ)。就小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略探索提出幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

在新的教育階段，小學(xué)語文更加重視學(xué)生快速獲取、整理信息以及表達(dá)信息和陳述信息的能力，而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，無疑給學(xué)生帶來一場新的發(fā)展。要知道，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的探索精神和反思能力，以便逐步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，讓學(xué)生能夠真正達(dá)到會學(xué)語文知識的目的，助力學(xué)生得以全面、綜合發(fā)展，提高學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)。下文，筆者便先從非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀著手進(jìn)行分析，以期找到相關(guān)教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)效率。

一、當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)中的非連續(xù)性文本主要是由單個或多個列表、圖文等構(gòu)成，其中包括文字、圖畫、表格、柱狀圖以及折線圖等等，非連續(xù)性文本主要區(qū)別于連續(xù)性文本，也就是區(qū)別于由字、詞、句、段等組合而成的文本。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中有著極其重要的優(yōu)勢，能夠給學(xué)生提供與文本知識相關(guān)的信息，便于學(xué)生綜合整理各類信息，以便對閱讀文本有更為深入的理解。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，部分教師對非連續(xù)性文本整合意識不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這極其不利于教師開展閱讀教學(xué)，更不要說提升閱讀教學(xué)效率了。要知道，非連續(xù)性文本極具生活氣息（如路線圖、旅游指導(dǎo)、電影票、藥物說明書等等），是學(xué)生捕獲生活信息、認(rèn)知世界的重要途徑，教師若無整合意識，那么便會使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容失去原有的色彩。除此之外，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀興趣不高也是當(dāng)下阻止非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)發(fā)展的重要問題，教師在教學(xué)中無法采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，那么，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必將形不成相應(yīng)的系統(tǒng)，學(xué)生無法明確閱讀該類文本的價值與意義，不知何謂非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，那么，其興趣也可想而知了，更不要說讓學(xué)生從非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中“汲取營養(yǎng)”了?？删唧w該如何開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)呢？

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)具體策略運(yùn)用

1.強(qiáng)化教師意識，豐富教學(xué)手段

教師是教學(xué)的“靈魂性”人物，是組織和引導(dǎo)學(xué)生的先導(dǎo)者，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，能否實現(xiàn)新課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就需要看一個教師的教學(xué)智慧了。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師首先需要強(qiáng)化意識，自覺、主動地對新課標(biāo)中要求的非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的深入了解，增強(qiáng)對這部分知識的認(rèn)知，以便教師有能力綜合整理相關(guān)知識，為學(xué)生打造系統(tǒng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以接受系統(tǒng)的教育。其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中形成反思與教學(xué)思考的習(xí)慣，以便緊跟時代潮流，接受新思想、新觀念，了解新的教育發(fā)展動向，將教學(xué)逐步“打磨”成極具現(xiàn)代化的形式，讓學(xué)生及時了解相關(guān)內(nèi)容，并逐步將這類知識逐步融入日常生活中。第三，教師應(yīng)當(dāng)具備教育教學(xué)研究的意識，這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)相關(guān)教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。

2.融入學(xué)生生活，凸顯實踐意義

生活本就是語文知識的本源所在，正如葉老所說的“生活即教育”的教學(xué)思想。而課文上的知識內(nèi)容更多的是通過對生活中所折射出的一些藝術(shù)形態(tài)進(jìn)行文字化的重組，所以，想要做到豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法，挖掘教材中生活化元素，讓學(xué)生從中尋找有價值的閱讀素材是必不可少的。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活和生活中的事物，筆者在教學(xué)過程中挖掘生活化元素，給學(xué)生提供家庭寵物小狗的變化圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片認(rèn)知狗狗的變化過程，同時能夠根據(jù)圖片整理出狗狗的生長變化，在學(xué)生有了一定的經(jīng)驗之后，筆者“趁熱打鐵”，在學(xué)生未閱讀文本之前，讓學(xué)生去觀察文章當(dāng)中的圖片，讓學(xué)生去觀察小蝌蚪的生長過程，以及遇到的相應(yīng)“媽媽”的角色各是什么，通過觀察，學(xué)生很快整理好相關(guān)過程，與此同時，筆者再讓學(xué)生進(jìn)入文本，去看這個富有童趣的故事，圖文結(jié)合，加深學(xué)生理解，讓學(xué)生逐步明白從小獨立生活、遇事主動探索的道理。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，增強(qiáng)相關(guān)教學(xué)意識，采用多樣化的手段，為學(xué)生打造系統(tǒng)的教學(xué)模式，以便學(xué)生能夠通過相關(guān)學(xué)習(xí)，從中學(xué)會如何整合信息，理解閱讀文本，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，為教師構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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