王飛

摘 要：高職院校英語課程如何利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，本文從混合式教學(xué)出發(fā)，以益陽市高職院校為藍(lán)本總結(jié)了高職院校英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建在平臺(tái)選擇、時(shí)間安排、運(yùn)行保障上面臨的困惑，并提出了高職院校英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑，基于平臺(tái)的在線課程建設(shè)和基于APP的在線課程應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;在線課程;平臺(tái)

2016年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出 ，高校應(yīng)“利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”。

一、混合式教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響了教育和教 學(xué)。20世紀(jì) 90 年代，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 e-learning在英美等發(fā)達(dá)國家風(fēng)靡一時(shí)，隨著技術(shù)的進(jìn)一步完善，融合了e-learning與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)（blended-learning）受到了追捧。2000 年左右開始出現(xiàn)混合式教學(xué)實(shí)踐嘗試，庫尼等率先以“blended-learning”這一術(shù)語稱謂其教學(xué)實(shí)踐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)迅速在西方國家流行開來，截至2007 年，美國提供混合式在線學(xué)習(xí)課程在四年制大學(xué)中超過50%，兩年制學(xué)院中超過66%。

混合式學(xué)習(xí)很快傳到了中國，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院開啟了國內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)踐的先例，于2001年開始開設(shè)基于 WebCL 平臺(tái)的“協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”課程。混合式教學(xué)模式一經(jīng)證實(shí)其優(yōu)勢(shì)，立刻引起了教育界的關(guān)注，對(duì)其開展研究與實(shí)踐成為了一股熱潮。

二、高職院校英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建面臨的困惑

1.在線課程平臺(tái)的選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，云課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等讓高職院校英語教師眼花繚亂，在線課程建設(shè)到底選用哪個(gè)平臺(tái)成為了很多教師的困惑。

當(dāng)前市面上推出的教學(xué)平臺(tái)基本上都?jí)蛴?，具體選用那個(gè)平臺(tái)需要考量以下要素：一是是否為開放系統(tǒng)。有些平臺(tái)為封閉系統(tǒng)，必須繳費(fèi)后才能使用或者使用全部功能，這類平臺(tái)一般不推薦使用。推薦使用的是開放線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要原因是課程建設(shè)需要有成長性，以湖南省為例，湖南省職業(yè)院校精品在線開放課程是一個(gè)不錯(cuò)的項(xiàng)目，高職院校英語教師在課程建設(shè)上需要有一個(gè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，至少需要以省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)為目標(biāo)，這就必須依托一個(gè)開放系統(tǒng)。二是是否為收費(fèi)平臺(tái)。當(dāng)前各教學(xué)平臺(tái)大部分為收費(fèi)平臺(tái)，或者只有部分功能是免費(fèi)開放的，針對(duì)這種情況，教師需要綜合考量，如果學(xué)校有統(tǒng)一付費(fèi)平臺(tái)，應(yīng)該優(yōu)先使用學(xué)校已經(jīng)付費(fèi)的平臺(tái)。否則這門課程很難推廣，更加不用說不斷升級(jí)，完善課程達(dá)到精品課程的程度。

2.在線課程時(shí)間的安排

在線課程建設(shè)都會(huì)包含系列微課、測(cè)試題、相關(guān)拓展資料等內(nèi)容，資源比較豐富，高職院校學(xué)生要完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間非常多。而現(xiàn)實(shí)情況是英語專業(yè)之外的高職院校學(xué)生英語成績大多不理想、學(xué)習(xí)興趣不濃，要讓其主動(dòng)花費(fèi)大量時(shí)間完成英語課程線上學(xué)習(xí)任務(wù)難度相當(dāng)大。

在高職院校英語課程混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，時(shí)間比例成為了教師的又一個(gè)困惑，課前線上學(xué)習(xí)、課后拓展時(shí)間安排既能完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)又不占據(jù)學(xué)生太多自主時(shí)間是一個(gè)非常難把握的問題，需要英語教師與學(xué)生不斷磨合反復(fù)溝通，找到一個(gè)適合各個(gè)專業(yè)，甚至是各個(gè)班級(jí)的恰當(dāng)時(shí)間。

3.在線課程運(yùn)行的保障

在線課程的建設(shè)不是一朝一夕就可以完成，必須依靠團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一個(gè)較長周期的付出才能完成。在線課程是否會(huì)如同以往的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，僅僅擺在網(wǎng)上，作為申報(bào)各種項(xiàng)目的支撐，于實(shí)質(zhì)的教學(xué)沒有太大觸動(dòng)效果，這也是廣大高職院校一線英語教師的困惑。其實(shí)這個(gè)困惑高職院校英語教師自己可以嘗試解決，考核依然還是老師的法寶，各種教育理念都強(qiáng)調(diào)過程性考核，一線英語教師可以把線上學(xué)習(xí)任務(wù)的考核權(quán)重設(shè)置較高，如筆者在任教的過程中，把線上學(xué)習(xí)任務(wù)（含課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后拓展任務(wù)）權(quán)重設(shè)置為60%，終結(jié)性考核（期末考試）權(quán)重設(shè)置為40%，整門在線課程運(yùn)行還是比較順暢。

三、高職院校英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑

1.基于平臺(tái)的在線課程建設(shè)

高職英語課程實(shí)施混合式教學(xué)，首要的任務(wù)就是建設(shè)好基于平臺(tái)的在線開放課程。在線開放課程無論如何設(shè)計(jì)，必須包含如下內(nèi)容：課程介紹、課程內(nèi)容、系列微課、測(cè)試題、拓展資源等。

系列微課。微課的開發(fā)理念現(xiàn)今已經(jīng)非常成熟，但是大部分高職院校英語教師對(duì)微課開發(fā)還是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。整門課程第一階段一般拍攝不少于15個(gè)微課，這些微課的知識(shí)點(diǎn)一定要選取本課程中最核心的部分，最好每個(gè)專題都有涉及，核心專題可以拍攝多個(gè)微課。微課盡管只有5-8分鐘，但是仍然需要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的各個(gè)流程、策略等都需要展示出來。有部分教師不喜歡拍攝微課時(shí)出境，全程采用課件錄屏+錄音組成，這是非常不可取的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也是不吸引學(xué)生的。優(yōu)質(zhì)的微課在拍攝時(shí)必須是該出境時(shí)就出境，該是課件的時(shí)候出現(xiàn)課件，該有字幕時(shí)就出現(xiàn)字幕，總而言之，以教學(xué)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，而非個(gè)人喜好做教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程團(tuán)隊(duì)。一般而言，在線課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)人單打獨(dú)斗是無法完成，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。主持人必須組建好課程團(tuán)隊(duì)，考慮職稱、年齡、教學(xué)能力等因素。團(tuán)隊(duì)3-5人比較合適，做好分工，在課程建設(shè)過程中每個(gè)人都做自己最擅長的工作。需要說明一點(diǎn)的是課程團(tuán)隊(duì)的主持人一定是踏踏實(shí)實(shí)研究這門課程的人，而非很多人習(xí)慣地找領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主持人。以湖南省職業(yè)院校精品在線開放課程為例，主持人所拍攝的微課不能低于30%。

教學(xué)內(nèi)容。教師授課一定要將教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，所以在線課程教學(xué)內(nèi)容需要打破教材章節(jié)體系，最好專題化。專題化的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教材體系的二次加工，更加適合各所高職院校專業(yè)設(shè)置狀況，也更加適合教師做自己更擅長的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

在線測(cè)試。在線測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果的有效途徑，可以讓師生雙方都了然于胸。在線測(cè)試需要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如要求學(xué)生課前完成，那測(cè)試的是學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)的效果，試題在編制的過程中要把握基礎(chǔ)性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，教師需要從測(cè)試的結(jié)果分析學(xué)生知識(shí)掌握的程度，確定線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);如要求學(xué)生課后完成，試題測(cè)試的就是學(xué)生整體知識(shí)掌握程度，試題在編制的過程中要注意試題難度的分布，基礎(chǔ)題題量要小、有點(diǎn)難度的題量要偏大，便于教師從整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度。在線測(cè)試題量不要太多，5-10題為宜，最好都為客觀題，學(xué)生提交測(cè)試，成績立即顯示。一方面便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，另一方面也減少英語教師的工作量，也便于英語教師即時(shí)把握學(xué)生測(cè)試結(jié)果。

2.基于APP的在線課程應(yīng)用

隨著00后進(jìn)入高職院校，智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，高職院校英語課堂成為學(xué)生玩手機(jī)的天堂，在各高職院校與學(xué)生經(jīng)過多輪斗法后，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象依然無法杜絕，各種教育APP應(yīng)運(yùn)而生，把手機(jī)由害變寶。

高職院校英語混合式教學(xué)模式也必然需要基于手機(jī)APP才能落地，除課前線上學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)+課后線上作業(yè)拓展的混合式模式，即使在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也需要使用手機(jī)APP，如各種討論環(huán)節(jié)，課堂上發(fā)言的基本上是幾張老面孔，其他同學(xué)基本上把自己當(dāng)成吃瓜群眾，課堂參與度不廣，但是使用手機(jī)APP，所有學(xué)生都有參與討論的任務(wù)，學(xué)生不再當(dāng)看客，尤其是有些APP還有投屏功能，所有討論立刻上墻，學(xué)生的觀點(diǎn)能夠立刻被關(guān)注到，學(xué)生有了參與討論的熱情。還可以安排一些小組PK任務(wù)，使用手機(jī)APP中點(diǎn)贊、打分等功能，小組勝負(fù)立馬可見。這樣混合式的教學(xué)模式能把較為煩悶的課堂變活躍，能把絕大部分的學(xué)生重新拉回課堂，是值得嘗試的。

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本文為2020年度益陽市社科課題一般課題《益陽高職院校英語混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（2020YS150）成果。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）