湯月明

摘 要：詞匯的學習是小學英語水平提升的必由之路，詞匯的積累量決定著學生對短語句型的掌握程度。但現(xiàn)階段教學中學生難以對單詞記憶形成持久的興趣，因此單詞記憶效率難以取得顯著提升。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的思路出發(fā)，通過不同方式的提升，從多方面英語能力的教學考量，提供學生朗讀記憶默寫單詞的廣泛途徑，實現(xiàn)讓學生在課堂學習中感受到單詞記憶的快樂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;詞匯記憶;策略

小學生單詞記憶的途徑一直較為單一，學生在反復重復拼讀朗誦單詞的過程中難以形成有效的單詞記憶技巧，同時遺忘速度也是造成學生抵觸單詞背誦的重要原因。教師為了將學生英語水平提升落到實處，就應(yīng)該結(jié)合有效的課程設(shè)計，引導學生在課堂上課過程就實現(xiàn)對單詞的記憶。這一教學目標需要教師充分了解學生的學習習慣，以興趣作為課程的切入點，讓學生對枯燥的單詞有生動性認知。教師應(yīng)該制訂合適的復習計劃，引導學生在記憶單詞的過程中通過科學有效的復習計劃實現(xiàn)單詞的持久記憶。

一、課堂單詞情境式記憶環(huán)境的營造

英語單詞的記憶過程是一個枯燥而需要耗費大量時間的過程，小學生學習英語的興趣極易在背單詞的單調(diào)環(huán)節(jié)消磨。因此教師需要掌握一種情境式單詞記憶法，讓學生在課堂聽課中通過形象法記憶單詞，讓學生的單詞記憶有章可循，同時減輕學生課后記憶單詞的負擔。在情境的構(gòu)造中，教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學手段，讓學生的單詞記憶過程繪聲繪色，建立趣味性單詞記憶的教學模式。

比如，教師在教授Unit 4 I can play basketball.這一單元的時候，對于球類生詞的學習可以通過聯(lián)想式教學方法幫助學生進行單詞記憶。如：a basketball 和a football教學過程中可以讓學生模仿籃球投球時jump的動作，聯(lián)想球筐是一個basket，投到籃框里的球就是basketball，足球記憶可以讓學生聯(lián)想用腳foot踢kick的球。類似的這一單元運動型單詞教授的時候，教師可以讓學生做出相應(yīng)的動作，通過肢體動作刺激學生對相應(yīng)單詞的記憶。此外，教師還可以通過情境小動畫的播放讓學生在動畫世界的快樂中以短語搭配訓練對新單詞的掌握。如：a bat can fly ，a cat can jump， a dog can swim.這樣生動的課堂模式能夠讓學生形成良好的單詞情感記憶習慣，增強學生對單詞的感性記憶。

二、單詞樹填補環(huán)節(jié)促進趣味單詞記憶

為了促進學生對所學英語單詞的強化，教師應(yīng)該通過課堂的設(shè)計，讓學生在豐富的游戲中實現(xiàn)對新單詞的掌握。單詞樹的填補能讓學生及時鞏固所學單詞，并能夠根據(jù)單詞樹的填補掌握一定的單詞復習技巧。

比如，教師在教授Unit 5 Our new home這一單元的時候，可以讓學生根據(jù)房間類型的不同分類，填補單詞缺失的字母。比如：教師給出 room，分別在后面注釋中文意識，讓學生類比記憶bathroom ，bedroom， living room，之后對于特殊的廚房，教師可以隱藏中間幾個字母，讓學生聯(lián)想在廚房里燒雞肉“chicken”，然后正確地拼出“kitchen”這一單詞。之后教師還可以根據(jù)家具家電的種類進行分類，實現(xiàn)學生對在分類樹狀圖的單詞填補中增強單詞記憶強度，降低學生使用死記硬背的方法進行單詞記憶的頻次。

三、單詞課堂科學復習

單詞的記憶是有一定時長的，學生往往在單詞背誦完后不及時進行復習，長久下來，單詞的記憶效果就會大打折扣。另外，有些學生復習的時候，不能根據(jù)對單詞掌握的熟練程度分層次復習，從而導致單詞的復習量急劇增加，最終讓學生失去記憶單詞的動力。因此教師應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線對遺忘速度與記憶時間的對比，幫助學生規(guī)劃合理的單詞復習環(huán)節(jié)。比如，教師在教授一單元單詞的時候，可以隨即提問學生拼讀以前學過的單詞。對于學生已經(jīng)熟練掌握的單詞可以在學生單詞復習計劃中勾掉。教師通過這一模式的推廣，讓學生逐漸養(yǎng)成根據(jù)課后生詞表，通過自我檢測的方式列出還沒有掌握的、比較熟悉的、已經(jīng)掌握的單詞，之后就可以將復習重點放在前兩類單詞上。這樣既能夠科學地減輕學生單詞復習過程中的負擔，也能夠培養(yǎng)學生在記憶單詞過程中重視復習的重要性，引導學生通過復習技巧的掌握，形成自主背單詞的意識，從而實現(xiàn)高效的單詞記憶過程。

長久以來，單詞記憶過程一直是阻礙小學生英語水平提高的重要部分，學生對單詞記憶效率的提高，能夠有效提升小學英語課堂的教學效率。教師可以通過上文介紹的情境式單詞記憶方法、游戲式單詞填補和看圖默寫詞語的單詞記憶和復習方法，根據(jù)學生課堂接受能力進行適當?shù)恼n程調(diào)整。幫助學生在課堂上強化對單詞的學習效果。此外，形式多樣的課堂教學模式能夠幫助學生在日常學習中尋找到適合自己的單詞記憶技巧。以課堂教授促進學生自學能力的提升，最終實現(xiàn)對學生詞匯量的提升。

參考文獻：

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項課題《核心素養(yǎng)導向下的小學英語詞匯記憶策略研究》階段性研究成果之一，課題立項編號：211。