劉楚娃

摘 要：以繪本教學(xué)為載體實(shí)施對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，具有重要的意義。一方面，隨著全民閱讀教育的普遍開(kāi)展，閱讀與心靈相關(guān)的成長(zhǎng)得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，閱讀教育成為孩子的必修課;另一方面，圖文并茂、有趣新穎、題材豐富，同時(shí)兼顧教育性和休閑性的繪本契合了這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;小學(xué)生;心理

由于心理健康教育的實(shí)施具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因而眾多引進(jìn)的教材并不能完全適用于本校的學(xué)生。在心理健康教育上，我們一直在尋找一個(gè)適宜的、科學(xué)合理的教育載體，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性，同時(shí)將良好心理健康教育潤(rùn)物無(wú)聲地滲透在其中。其中，繪本閱讀為我們的心理健康教育指引了一個(gè)方向。

一、根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適繪本讀物

繪本是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的重要的一個(gè)物質(zhì)載體，要想發(fā)揮繪本的心理健康教育功能，提高教育的有效性，首先我們需要在讀物的選擇上下工夫。那么，如何為小學(xué)生選擇適應(yīng)的讀物，啟迪其心理和道德成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，我們選擇繪本應(yīng)該堅(jiān)持立足小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選購(gòu)以圖為主，帶有簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明、色彩鮮明、質(zhì)量好的繪本，比較常見(jiàn)的有文學(xué)類(lèi)、故事類(lèi)、知識(shí)類(lèi)的繪本。

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，他們成長(zhǎng)于物質(zhì)優(yōu)越的現(xiàn)代社會(huì)，在家里備受寵愛(ài)，從家庭生活進(jìn)入集體生活，他們從內(nèi)心上是不適應(yīng)的。特別是當(dāng)代多獨(dú)生子女，他們比較自私，不懂得體諒、照顧他人，在學(xué)校時(shí)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情發(fā)生矛盾、爭(zhēng)吵，從而心理受挫、排斥校園生活。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦繪本《菲菲生氣了》。在這本書(shū)中，主要講述了主人公小菲菲因?yàn)橐粋€(gè)玩具跟姐姐生氣、發(fā)火，進(jìn)而選擇離家出走，后面自己通過(guò)反思，冷靜下來(lái)找到自己的錯(cuò)誤之處又返回家中的故事，整個(gè)故事的主題為“包容和關(guān)愛(ài)”，對(duì)小學(xué)生有很重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)小菲菲的故事，可以幫助小學(xué)生走出自我的世界，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)、體貼和包容他人，更好地適應(yīng)集體生活。

二、營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，熏陶學(xué)生思想行為

繪本共讀，不僅僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的積極配合。通過(guò)家校合力，一起為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓繪本不僅僅成為學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)，也成為家長(zhǎng)與孩子的一種有效交流方式。作為語(yǔ)文教育工作者，我們要做好與家長(zhǎng)的溝通和交流工作，布置好相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生更專(zhuān)注去閱讀，在繪本的世界中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、行為的熏陶。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，閱讀開(kāi)始得越早，頻率越高，學(xué)生更容易從這種活動(dòng)中受益，不僅是語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、充盈學(xué)生的內(nèi)心世界。在繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)不得不說(shuō)扮演了一個(gè)重要的角色。課堂閱讀的時(shí)間是有限的，更多時(shí)候?qū)W生是在課下、在家庭中完成課外閱讀的。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)去陪伴孩子閱讀，在閑暇時(shí)刻選擇一個(gè)舒適的姿態(tài)與孩子們?nèi)ヒ黄鹱x故事，去體會(huì)其中的道理，去分享個(gè)人的體會(huì)。更重要的是利用溫馨的閱讀時(shí)刻家長(zhǎng)還可以與孩子們聊一聊校園學(xué)習(xí)生活，讓孩子們?nèi)A吐內(nèi)心的真實(shí)想法，為孩子們遇到的一些困惑、難題出出主意，及時(shí)驅(qū)趕孩子心靈的陰霾，幫助孩子保持積極、健康的心理狀態(tài)。

三、主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活，挖掘繪本的德育價(jià)值

繪本豐富的題材、有趣的故事情節(jié)、形象生動(dòng)的配畫(huà)很容易捕獲學(xué)生的心，讓學(xué)生喜歡上這種閱讀方式。為了讓繪本中的哲理指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)系實(shí)際，將繪本中習(xí)得的品德、方法運(yùn)用到實(shí)際的生活中，在具體的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生將其逐漸內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地處理心理問(wèn)題。

例如，在繪本故事《我不想離開(kāi)你》中，本書(shū)的主人公是一只小袋鼠，隨著一天天的長(zhǎng)大，他需要離開(kāi)媽媽的育兒袋學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。可是，他太貪戀媽媽的溫暖了，總是不舍得離開(kāi)那個(gè)安全的育兒袋。在媽媽的幫助下，小袋鼠走出育兒袋，親身經(jīng)歷外面的世界，實(shí)現(xiàn)了真正的成長(zhǎng)。這樣的故事情節(jié)不是與學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一些經(jīng)歷很是相似嗎？如有的學(xué)生很自卑，上課不敢舉手回答問(wèn)題;有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差，看見(jiàn)計(jì)算題就頭疼;還有的學(xué)生是“早起困難人士”，常常遲到。借助小袋鼠的故事，教師可以趁機(jī)引領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)系生活，談一談自己成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷，讓小學(xué)生也學(xué)會(huì)像小袋鼠一樣鼓足勇氣去面對(duì)生活中的困難，想辦法去克服困難、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

總之，德育處于“五育”之首，對(duì)學(xué)生的影響是深刻的、全方位的、多維度的，其中心理健康教育又是這些工作的重要組成。在小學(xué)階段巧借繪本閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，基于小學(xué)生與生俱來(lái)的模仿能力，引領(lǐng)其在正能量的故事中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，形成良好心理品質(zhì)和道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：此文系2015年度湖南省一般資助課題《繪本閱讀與小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究》（XTJK015AJJ016）的研究成果。