盧孝艷

[摘要]文章以八年級學生為研究對象，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-制訂并實施行動計劃-反思并改正”的行動研究步驟，對小組合作式作業(yè)講評存在的問題進行跟蹤研究。

[關鍵詞]小組合作;作業(yè)講評;問題;行動研究

[中圖分類號]G632

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0077-02

作業(yè)講評是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，學生需要通過書面作業(yè)來鞏固所學的知識并提升能力。但是如果沒有及時的作業(yè)講評，學生無法及時明了自己的問題所在，就可能在后面的學習中不斷出現(xiàn)相同的錯誤。在作業(yè)講評課堂上，大多是教師在拼命講解，學生不停記筆記和抄答案，教師和學生都累，但效果差強人意。筆者大膽嘗試了“我的地盤，我做主——小組合作式作業(yè)講評”模式，在取得卓越效果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在小組合作式作業(yè)講評的過程中，學生通過交流、合作和競爭的方式鞏固了基礎知識，提升了語言運用能力，培養(yǎng)了合作和競爭的能力。但是我們也發(fā)現(xiàn)：在“組內(nèi)自助”環(huán)節(jié)里部分小組得到任務后不討論，直接拿組內(nèi)成績好的同學的答案來展示，合作流于形式;在“側力借助”環(huán)節(jié)，學生只注重完成自己組內(nèi)的答疑任務而不準備質(zhì)疑點，即興質(zhì)疑過程中無效問題多，課堂任務無法完成;學生對這種學習模式的參與積極性越來越不高。

（一）對問題成因的假設性分析

1.準備不充分的原因?？赡芙處煱才旁谝还?jié)課內(nèi)講評的內(nèi)容過多，沒有合理裁剪由學生來完成的任務，或者任務難度過大，需要學生準備的時間比較長，而學生課外沒有足夠的時間作充分的準備。

2.討論不充分的原因。組內(nèi)基礎較差的成員過分依賴成績好的同學，或者部分成員不積極參與，或者組內(nèi)分工不明確，就有可能出現(xiàn)討論一言堂或不討論的情況。

3.無效質(zhì)疑的原因。由于競爭機制不完善，組內(nèi)成員為了本組能得到更多的分數(shù)，會不斷質(zhì)疑其他組，有故意為難對方的嫌疑。而因為討論不充分，又提不出更好的問題，造成無效質(zhì)疑，慢慢地使小組合作流于形式，學生的參與熱情受到打擊。

（二）初步調(diào)查

筆者選擇了觀摩的方式，請同事觀察筆者和學生在課堂上的互動情況。此外還采用了問卷和采訪的方式對所任教的八年級兩個班共99名學生進行調(diào)查，了解他們學習的動機和對這種學習模式的建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生反映沒有時間充分討論。小組討論過程中部分學生（特別是基礎薄弱、性格內(nèi)向的學生）很被動，只盲目寫答案，有的甚至脫離小組不參與討論，組員間的埋怨比較多。在討論時間不足的情況下，基本是成績好的學生一言堂。課堂評價和課后獎勵不到位。

（三）教師反思

首先是教師對講評內(nèi)容裁剪不當，一股腦兒把所有的作業(yè)拋給學生，造成一節(jié)課內(nèi)容過多以至于難以完成。其次，給學生討論的時間不夠。各科作業(yè)比較多，學生忙于完成作業(yè)，導致課前小組討論流于形式。教師必須根據(jù)學情做好內(nèi)容安排并進行課前討論指導。再次，任務分配不均衡，一些組得到的任務太過簡單，一些組的任務太難或者超綱。最后，課堂評價和課后獎勵不到位，學生參與的積極性受挫。

此外，還存在考評激勵措施不到位等問題。

二、行動方案設計

（一）平衡小組，縮小各小組之闖的差異

在八年級初根據(jù)學生的情況重新分小組，讓各小組基本處于同一水平，激起他們新的斗志和信心。讓組內(nèi)學生輪流任小組長，組內(nèi)其他同學都有明確的分工，落實記錄、發(fā)言、督查的同學。當基礎弱的學生擔任組長時，筆者會先單獨指導他們，并鼓勵他們認真完成。這樣，既在組織形式上保證了全體學生參與合作的可能性，又提高了學生的參與度和合作效率，使每一個學生均有機會得到全方位的鍛煉。

（二）細化任務，充分準備

1.合理裁剪要由學生來講評的作業(yè)任務，用“攤派”的方式確保任務分配均衡性和可完成性。收上學生作業(yè)本后，筆者只是認真看看，掌握學生的答題情況，但并不批閱。評講作業(yè)前，筆者把題分攤給各個小組，讓他們討論每道題的答案。

如果作業(yè)恰好是8個大題，就每組一個;如果不夠，就根據(jù)題的難度讓兩三個小組各自完成同一題的討論。保障晚讀課前10分鐘的討論時間，筆者會到場指導和督促基礎差的學生積極參與。

2.以“競標”方式確保任務挑戰(zhàn)性。在布置任務時，筆者會細心觀察有創(chuàng)新性、有主動性、敢挑戰(zhàn)的學習小組，有針對性地向其交代學習討論任務，鼓勵競爭與挑戰(zhàn)。這樣統(tǒng)籌兼顧，既堅持了均衡發(fā)展，又保護了“領頭羊”的積極性，做到梯級發(fā)展。若在評講作業(yè)里有完成對話等難度大的題，筆者會用“競標”的方式布置任務。

3.特別關注主動性或者基礎差的學生，指導其他組員用“一對一”友情幫扶的方式來提高其參與的積極性?；蛘吖P者在作業(yè)講評前單獨輔導，幫助他們先建立信心。

（三）優(yōu)化合作互助，做到巧質(zhì)疑、智答疑

1.進一步優(yōu)化小組合作討論的方式，為答疑做好充分的準備。例如“組內(nèi)自助”，即小組得到任務后，在組長的帶領下進行討論，比較答案，互相糾正錯誤，必須找到答案的依據(jù)，不能迷信成績優(yōu)異的同學的答案。對于基礎較差的學生，筆者要求組內(nèi)成員必須給予其幫助，讓其把任務內(nèi)的每個題都弄清楚。如“Timwants一____（make） friends with Sally.”這題，基礎差的學生不僅要知道答案，還要能說出理由。還有“組外求助”，即在小組討論中，如果整個小組都無法確定某題的答案，可以向別組的成員求助或查閱工具書，以達到互相促進、加深知識點印象的目的。例如，某組要討論這樣的題：He is good at______（write）.對于還沒有學習過現(xiàn)在分詞的學生而言，這道題就有難度，整個小組都不能肯定自己的答案。那么他們可以一部分學生查資料，一部分學生求助其他同學或者老師，盡最大努力把題弄懂，以便在展評時能講解清楚到位。各組在分析研究本組負責的題日時都必須非常認真、細致、深入，考慮周全，隨時接受別組質(zhì)疑，做到“智”答疑。

2.落實“側力借助”這個環(huán)節(jié)。某小組完成自己組的任務后，要一起討論其他組負責的題目，以便在展評的時候有針對性地質(zhì)疑，并且寫下要質(zhì)疑的題。教師必須根據(jù)內(nèi)容，限制每組質(zhì)疑的數(shù)量，避免出現(xiàn)無效質(zhì)疑。例如有的學生會質(zhì)疑并要求展評組中基礎差的學生來解釋。如果學生不能解釋，可以先讓本組的同學幫忙，本組無法答疑的話就要把機會給別的組，答對的組獲得加分。對于非常好的質(zhì)疑，教師要及時指出來，并給相應的組加分，這種鼓勵是對學生及其所在小組的莫大激勵。

3.“合力互助”。在學生組內(nèi)合作時，教師要善于調(diào)控，強調(diào)每個小組成員都要為小組作出貢獻，不僅自己要加倍努力，而且必須注意同伴之間的互助。相互間的支持和鼓勵對提高學習積極性以及學習成績都是極為重要的。同時，小組學習還可以使小組同伴關系融洽，進一步增強小組成員的自信心。

（四）做好量化考評，提高學生參與積極性

小組學習中的競爭是建立在集體榮譽之上的，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。從這個層面上說，引進競爭、激發(fā)動力，其日的就是為了更好地鞏固小組學習的效果。

1.“考評量化”。展評結束后利用黑板及時統(tǒng)計好小組的得分并當場表揚。

2.利用好“班級優(yōu)化大師”，讓學生和家長第一時間了解當堂課的加分情況，通過家長的鼓勵促進學生積極參與課堂。

3.每月兌現(xiàn)對學生的“精神和物質(zhì)獎勵”，發(fā)放學校的“素質(zhì)評價卡”，獎勵優(yōu)秀小組，由小組討論選出當月表現(xiàn)出色或者進步大的組員，再登記錄入學校素質(zhì)評價系統(tǒng)。根據(jù)學生的需求，增加周末或者假期作業(yè)的物質(zhì)獎勵。

三、行動研究數(shù)據(jù)收集方式和結果分析

（一）數(shù)據(jù)收集方式

教學錄像、教學日志、采訪、成績比較。

（二）結果分析

此項研究，筆者用得最多的是教學錄像方式，在錄播室上課后，筆者都會在課下反復回看去找到并記錄當堂課做得好的地方和存在的問題，并爭取在下次課堂進行完善，然后會驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些內(nèi)向、自信心弱的學生越來越積極參與、展示，越來越陽光自信，有時學生在課堂上展示的優(yōu)美的語音和大量的課外補充讓筆者深深為他們感到驕傲。筆者分別在上下學期末，兩個班每次各采訪10名學生，訪談結果表明，由于教師課前的指導到位，保障了討論時間，加上一對一的組內(nèi)幫扶，學生在討論過程中學到了近80%的內(nèi)容，在展評過程中也就有了信心和興趣。他們越來越喜歡英語課，課上專注，課下主動閱讀鉆研語法或知識點。兩個學期的英語成績更是見證了他們的進步。

四、行動研究反思

通過這次行動研究，筆者在一定程度上解決了多年來小組合作式教學中存在的問題，和學生共同取得了進步。行動研究不是純粹的理論研究，是理論和實踐的有機結合，對日常教學有著很大的幫助。

[參考文獻]

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（責任編輯 于澤）