易寶卿

摘 要：文章從激發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望;豐富生活，誘發(fā)寫作動機;積累語言，孕育創(chuàng)作靈感;形式多樣，激活創(chuàng)作欲望;重視作文修改和講評，激發(fā)創(chuàng)作潛能五方面論述了在作文教學上應做的一些改革和嘗試。

關鍵詞：作文教學;探索;實踐

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-03 文章編號：1674-120X（2020）27-0047-02

一、激發(fā)興趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望

興趣是最好的老師，是推動學生求知的一種內(nèi)在力量，它能使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。因此，作文教學要激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

（一）以新激趣

興趣常常由人們接受新異事物的刺激而產(chǎn)生，因而新的訓練內(nèi)容與訓練方式都有可能使學生產(chǎn)生興趣，鼓勵學生表達新思想，描寫新事物。

（二）以美激趣

人人都有愛美、追求美的心理傾向。在感受美的時候，情感得到升華，品格受到陶冶，能得到審美愉悅和精神享受，從而增加興趣。比如，二年級教材的“口語交際”中，要求學生說說春天里的發(fā)現(xiàn)。在課前，教師就可帶學生到春天里走一走、看一看，讓他們?nèi)フ乙徽掖禾?，用心去感受春天的美麗，再回到課堂上說說在春天里的新發(fā)現(xiàn)。學生的發(fā)現(xiàn)可多了，他們說：

“春天在風箏尾巴上搖?！?/p>

“春天在柳枝上蕩秋千?！?/p>

“春天在小鳥嘴里笑?！?/p>

（三）以激勵和表揚激趣

課后，筆者舉辦班級優(yōu)秀作文展覽，還推薦佳作張貼在學校的宣傳欄，讓全校師生可以欣賞他們的佳作。不管學生寫得如何，均是學生個性的展現(xiàn)。教師在做出評價時，應以激勵和表揚為主，引導學生樹立自信心，增強創(chuàng)作的自信心。

二、豐富生活，誘發(fā)寫作動機

生活是語言的源泉，生活展現(xiàn)的情景為作文教學服務。許多學生怕寫作文，往往是由于生活單調(diào)，缺乏題材。因此，教師要引導學生在生活實踐中學寫作文，豐富寫作素材，激發(fā)寫作動機，提高寫作水平。

（一）豐富社會生活

社會生活以其時代風貌，精神文明建設，物質(zhì)文明建設，生活場面沸騰……映入學生眼簾。社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，筆者指導學生觀察生活，接觸社會生活，傾注生活的熱情，豐富社會生活經(jīng)驗，學生只有置身于這大千世界里并有所感悟，才能有話可說、有物可寫，這樣才能寫出給人留下深刻印象的好文章。

（二）豐富自然生活

自然生活情景廣闊而充滿美感，大自然給我們以美的享受、生活的歡樂、智慧的啟迪。所以，筆者經(jīng)常帶領學生親近大自然，認識大自然，從大自然中尋找作文素材。

（三）豐富校園生活

校園生活豐富多彩，蘊藏著豐富的寫作素材，所以筆者組織了生動活潑、富有情趣的活動，為學生提供寫作的題材，如講故事比賽、繪畫比賽等，激發(fā)他們對校園生活的熱愛，引導他們在豐富的校園生活中收集信息、積累語言。

（四）豐富家庭生活

家庭生活的溫馨和歡樂給學生的成長留下了深刻的印記，筆者在作文教學中，倡導學生用愛心去觀察家庭生活，如愛父母、愛老人、愛小動物、愛家務勞動……指導學生要帶著愛心去體驗生活，這樣才能有寫不完的題材。

三、積累語言，孕育創(chuàng)作靈感

鼓勵學生多閱讀有益的課外書籍，學習做讀書筆記，從中汲取知識，開闊視野，孕育靈感。

一篇成功的作文往往來自學生良好的文學修養(yǎng)和扎實的文字功底，來自深厚的文化底蘊。這深厚的文化底蘊來自學生豐富的知識積累、語言積累、思想積累等，而這些積累一部分來自生活，對學生來說大部分來自閱讀。新課標提出積累各種素材、加強背誦的要求，要求“在閱讀中積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因此，要引導學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、積累習慣，可通過摘抄、寫讀書筆記、讀后感交流活動等多種方式促進學生的積累。每學期筆者讓每個學生都準備一本“好詞佳句”摘抄本，每學完一篇課文后，就把自己認為優(yōu)美的詞句摘抄下來。設立班級小圖書角，每個學生都捐獻一本或以上的書放到小圖書角上，并可以自由閱讀，閱讀一篇文章后在本子上寫上文章的主要意思及欣賞后的感受。閱讀是一種心靈的活動。在閱讀過程中，學生與古今中外的智者進行心靈的交流，從而提升自己的思想高度。同時，“他山之石，可以攻玉”，他人的人生體驗、生活經(jīng)歷同樣可以豐富學生的人生，完善學生的個性，啟迪他們對人生的思索。在思考中閱讀，在閱讀中思考，智者思想的火炬會點燃學生心靈的火種，使思想在靈魂的奔突中迸發(fā)出光芒，從而在學生的筆端汩汩滔滔、洋洋灑灑。

四、形式多樣，激活創(chuàng)作欲望

（一）大膽想象，打開思路

誘導學生進行想象，不但能開闊視野、豐富寫作內(nèi)容，還能使文章生動活潑，使意境更加深遠、內(nèi)容更加豐富，同時還能使學生的認識得到升華、情感得到陶冶。新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，要求內(nèi)容具體、感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學應以學生為主，倡導百花齊放、百家爭鳴，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。例如，寫想象作文《假如我是______》：學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。在課堂上，教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家;有的說自己想當一名宇航員;有的說自己想當一名科學家;還有的說自己想當一名探險家……這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。一個學生說：“假如我是醫(yī)生，我一定會鉆研醫(yī)術，救死扶傷，解除病人的痛苦。”另一個學生說：“假如我是一名科學家，我會發(fā)明一種新型的汽車，這種新型的汽車既可以在陸地走，又可以在海中游，還可以在天上飛。”又一個學生說：“我想當一名正直的法官，秉公執(zhí)法，為維護正義而戰(zhàn)……”學生的發(fā)言生動形象，風趣幽默，用兒童化的語言表達了他們內(nèi)心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主、平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發(fā)了學生求新求異的創(chuàng)造思維。又如，在第八冊積累運用八的習作教學中，習作要求：展開想象的翅膀，編一個科幻故事。為了讓學生展開想象的翅膀，筆者精心地創(chuàng)設了模擬的想象情境，如多媒體圖畫展現(xiàn)太空世界、海底世界、未來的城市，使學生進入科幻空間，激發(fā)學生想象的熱情。

（二）結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設練筆機會

例如，學了《新型的玻璃》這課后，筆者引導學生想想還想發(fā)明什么樣的新型玻璃，或者新型房子、橋梁、道路……把想到的寫下來，讓學生自由、有創(chuàng)意地表達。

（三）加強口語訓練，培養(yǎng)表達能力

平時注意創(chuàng)設交際情境，開展口語交流活動。作文教學除了正常的課堂習作訓練形式，還應有其他形式。比如，口頭作文等，課前定下議論、描述的材料，要求學生做調(diào)查研究，收集資料;課上進行演講、描述，交流情況，其他學生聽后評議。這樣，學生可以養(yǎng)成細心傾聽、認真思考、善于評議的良好習慣，同時從別人的思路中得到啟發(fā)。最后，教師引導小結。這樣，學生積累了多角度、多向性的寫作材料，為寫出有創(chuàng)造性的文章打下了基礎。

（四）鼓勵學生自由創(chuàng)作

讓學生在小練筆中運用自己平時積累的語言材料，寫自己想寫的內(nèi)容，說自己要說的話。當學生獲得成功的喜悅時，寫作興趣便得到進一步的激發(fā)。

五、重視作文修改和講評，激發(fā)創(chuàng)作潛能

在工作中，有的教師對每篇作文都仔細批改，一次作文要改一兩周，等到改出來后學生的印象已經(jīng)不深了。新課程標準認為，教師是學生學習的引導者、參與者及合作伙伴，要求在教學實踐中充分發(fā)揮學生的主動性?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中也特別強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，要求學生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，作文教學中應有修改和講評的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改方式，基本上是教師批改，學生對教師的批改是一種被動的接受，學生的寫作心理得不到應有的尊重，既費時費工又收效甚微。因此，新課標下的作文教學應強調(diào)學生的主動鉆研精神，采用多種方法進行評改。具體來說，可以在教師指導下，讓學生自己修改;也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學生，修改同學的作文;還可以讓學生面對面地互相修改。在具體修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。作文講評也應當實現(xiàn)生活化，即師生共同參與，以學生為主。具體方式可多種多樣，或?qū)φ毡容^，或歸納演繹，或賞析評改，不拘形式。在這種生活化的講評中，師生共同參與，有利于學生健全人格的形成。學生通過欣賞自我、剖析自我，從而養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄心理，從而形成健康的心理品質(zhì)和寫作潛能。師生在人格對等前提下進行思想碰撞，有利于使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

總之，在作文教學中，教師應注意激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生在生活中找素材，教導學生注意平時的積累，啟發(fā)學生展開想象，鼓勵學生大膽嘗試、實踐。這樣，學生寫作時就有內(nèi)容可寫，自然做到一氣呵成，從而提高作文教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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