王月娥

摘 要：文章著眼于一線語文教師的教學(xué)實際，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從“思維發(fā)展”“當(dāng)堂訓(xùn)練”“豐富外延”等角度，提煉出了靈活實用的小學(xué)語文教學(xué)小策略，以期幫助學(xué)生始終保持對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和動力，從而達(dá)到“學(xué)”好語文、“用”好語文、不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);思維發(fā)展;當(dāng)堂訓(xùn)練;豐富外延;活學(xué)活用;素養(yǎng)提升

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號：1674-120X（2020）27-0031-02

時下說起語文教學(xué)，也許專家學(xué)者們都能給出很多高深的理論、時髦的觀點(diǎn);也有許多一線教師花很多時間和精力去運(yùn)用“題?！睉?zhàn)術(shù)，通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練來提高學(xué)生成績。語文教師不能僵化思想、固守成規(guī)，要敢“想”敢“做”，運(yùn)用各種靈活實用的小策略，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，才能讓學(xué)習(xí)本身“活”起來，讓學(xué)生的頭腦和能力“活”起來。

一、“活”在思維發(fā)展

語文課堂需要發(fā)展思維。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”葉圣陶先生也說：“多年來，我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極其重要。”那么，如何進(jìn)行思維的訓(xùn)練呢？

（一）問題架構(gòu)，訓(xùn)練思維的條理性

在備課時，筆者先只帶著自己的眼睛和心靈去看文本，憑著自己的感受力和學(xué)生的學(xué)情實際去思考教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計出關(guān)鍵的問題來提綱挈領(lǐng)，形成清晰的教學(xué)思路，在學(xué)生和文本之間架設(shè)起連通的橋梁，指引學(xué)生順著思路達(dá)到理解文本、體悟情感的目的，讓學(xué)生學(xué)得清楚、明白。

例如，筆者在2016年6月受邀參加市級小學(xué)語文信息技術(shù)提升工程教學(xué)活動上示范課時，教語文S版五年級下冊《提燈女神》一課，圍繞文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了三個問題：她是誰？指向初步“了解人物形象”;她做了什么？指向“聚焦典型事例”來體會人物品質(zhì);她為什么這么做？指向“感悟堅定信念”來觸摸南丁格爾“不改的初心”。用關(guān)鍵問題架構(gòu)上課思路，在學(xué)生和文本之間架設(shè)起學(xué)習(xí)的橋梁，給足學(xué)生與文本碰撞的空間和認(rèn)真思考的時間，并積極鼓勵學(xué)生組織語言，大膽說出自己思考后的想法和感受。

（二）由表及里，訓(xùn)練思維的深刻性

今年秋季，全國統(tǒng)一使用部編版語文教材，該教材在編排上有許多亮點(diǎn)。比如，四年級上冊的第二單元為“提問”單元，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀時“思考”的重要性，重在培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。在教學(xué)第五課《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者特意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時試著提出一些問題并寫下來，在課堂上分小組討論，把問題擺在一起，把與書本上重復(fù)的問題刪除掉，角度相同的問題整合成一個問題，再小組匯報，形成問題清單。以下為學(xué)生提出的問題：

（1）被吃掉的豆子真正發(fā)揮作用了嗎？

（2）小女孩為什么喜歡那顆小豌豆？

（3）小豌豆怎樣生長？小女孩怎么好起來？

（4）哪一顆小豌豆最了不起？

（5）小豌豆為什么會讓小女孩好起來？

（6）為什么“這一天像一個節(jié)日”？

（7）“小女孩眼睛里發(fā)著亮光”是什么意思？

很明顯，這里有些問題提得比較淺顯，如問題（1）;有的是針對自己不太理解的語句來提的，如問題（6）、問題（7）;有的是針對文章部分內(nèi)容提出來的，如問題（2）、問題（3）;有的是針對全文內(nèi)容來提的，如問題（4）;問題（5）。學(xué)生能解答的，自己解答，說不清楚的，教師帶著他們?nèi)ジ形蚶斫?，去尋找答案。在課快上完的時候，有位學(xué)生提出來一個很有價值的問題——為什么五粒豌豆中，作者把最小的豌豆寫得這么具體？這個問題提得太精彩了！因為前面的問題都是指向內(nèi)容的，而她卻指向了寫法來提問。這樣由表及里，從易到難，思維也就有了深度。

（三）多維發(fā)散，訓(xùn)練思維的完整性

學(xué)生回答問題，往往是直接從問題通向答案，而缺少從問題到答案之間的分析過程。教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)生把握分析問題的過程。例如，筆者教學(xué)語文S版六年級上冊《奇異的琥珀》一文時，問了學(xué)生這樣一個問題：課文為什么寫那么多表示時間長和大自然發(fā)生變化的詞句？答案很簡單，因為這些是松脂球形成琥珀的必要條件。但是如果問及是怎樣分析出答案的，有些學(xué)生就很難說出這一思維過程。教師可以這樣引導(dǎo)：一是憑借課文材料進(jìn)行分析，找出根據(jù);二是從反面進(jìn)行假設(shè)：如果時間不長，大自然不發(fā)生變化，那將會怎樣？三是求異質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生否定對方的看法，擺出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)行正向、背向、逆向、縱向、橫向?qū)Ρ鹊人季S活動，造成互相爭辯的氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維的完整性。

（四）巧用導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維的靈動性

思維導(dǎo)圖的妙用，可以讓學(xué)生全面地去分析和梳理，同時在各思維點(diǎn)之間形成一定的聯(lián)系。例如，2018年12月，筆者參加衡陽市部編教材教學(xué)研討會時，教二年級上冊《大禹治水》一課，用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生來復(fù)述故事情節(jié);教語文S版四年級上冊《蕭山楊梅》一課時，學(xué)生用思維導(dǎo)圖提煉出了楊梅的味道、顏色和吃楊梅的感受，吃楊梅是“甜”的，想老師是“暖”的，初步感知“睹物思人”的寫法;六年級學(xué)生在課外閱讀《馴鹿六季》這本書后，在讀書交流會上，他們從情節(jié)、人物、動物、季節(jié)、工具、環(huán)境描寫等不同角度整理出了自己獨(dú)特的閱讀感受。透過一張張充滿稚氣和靈性的圖畫，教師一定會感慨于學(xué)生思維的清亮和靈動。

二、“活”在當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂聽寫：不僅聽寫生字詞語，還包括句子和古詩等，既訓(xùn)練“聽”和“寫”的能力，又不斷鞏固基礎(chǔ)知識。關(guān)鍵在于有錯誤的要當(dāng)面訂正，學(xué)生“一改二抄三默”，即先把正確的字改在旁邊，再把正確的詞語抄寫三遍，識記后再默寫，再次交給教師批閱;如果還有錯誤，再按同樣的方法改錯，直到全部過關(guān)。學(xué)生作為公民，正確使用祖國的語言文字是基本的素養(yǎng)，所以應(yīng)從小抓起，盡量避免寫錯別字。

當(dāng)堂練筆：2019年9月，筆者受衡陽市教師發(fā)展中心邀請，在劉敏名師工作室教《爬山虎的腳》一課，課上筆者通過讀文、悟法、寫片段來落實語用，引導(dǎo)學(xué)生從生長的位置、顏色、形狀等角度，巧用比喻的方法來把植物某一部分的特點(diǎn)寫準(zhǔn)確、寫形象。之所以這樣設(shè)計，一是因為經(jīng)典文本值得模仿;二是課標(biāo)提出的“樂于書面表達(dá)”“習(xí)作要有一定速度”的要求決定了訓(xùn)練的必要性;三是學(xué)生的實際現(xiàn)狀也表明了訓(xùn)練的迫切性。當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂改，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，而不是流于形式。

當(dāng)堂背誦：課前五分鐘用于背誦和識記。至于讀背的內(nèi)容，低年級可以是有趣的兒歌、詩歌，中年級可以是小學(xué)生必背古詩詞、成語接龍等，高年級可以是小古文和《論語》《詩經(jīng)》等。部編版教材對傳統(tǒng)和經(jīng)典文化特別重視，熟讀成誦，這對學(xué)生“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”具有重要的作用。有學(xué)者指出：“在熟讀、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把經(jīng)典句段、經(jīng)典名篇背誦下來，做到積累語言、培養(yǎng)記憶力?！钡搅肆昙?，筆者又做了適當(dāng)調(diào)整，考慮到六年級學(xué)生的升學(xué)需求，筆者要求他們在背誦之后抄寫一遍，每天積累一次，統(tǒng)一寫到一個專用的本子上，便于整理復(fù)習(xí)和效果鞏固。

當(dāng)堂獎勵：通常教師會對學(xué)生“動之以情，曉之以理”，其實筆者認(rèn)為還要對學(xué)生“曉之以利”?！袄奔磳W(xué)生的獎勵，獎勵一般分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵兩種。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，教師必須不吝贊譽(yù)之詞，給予正面的激勵，滿足學(xué)生的心理需求;筆者更喜歡給予學(xué)生一些實質(zhì)性的、看得見的獎勵，如玩具、文具甚至是小零食。學(xué)生會把獎勵作為一種快樂與身邊的伙伴分享，聽著教師的夸贊，嘗著美味的糖果，甜到心里，學(xué)習(xí)會更有積極性。

三、“活”在豐富外延

筆者所在班級有兩本厚厚的“漂流日記”，上面有教師的寄語，有學(xué)生的日記，也有家長的感言。成年人的表達(dá)給學(xué)生起了很好的示范作用，教師評改學(xué)生作品，學(xué)生耳濡目染學(xué)會表達(dá)，輕松地完成了由寫話到寫作的過渡，消除了初學(xué)習(xí)作的恐懼。五年級時，學(xué)生的習(xí)作似乎到了一種“高原期”，怎么突破瓶頸、不斷提高表達(dá)水平？筆者還是想到了“漂流日記”，因為大家輪流寫，彼此心理上沒有壓力，但又“逼”著大家去觀察生活、搜羅素材。有的學(xué)生為了在講評時得到更多的夸獎，學(xué)會了從“選材與眾不同”“表達(dá)精益求精”“觀點(diǎn)以小見大”等角度來體現(xiàn)“個性表達(dá)”“創(chuàng)造性表達(dá)”。班上還經(jīng)常開展各種有趣的活動，如猜字謎、制作趣味讀書卡、讀書會等，這些活動既拓展了語文課堂學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的觀察、感受和表達(dá)等提供了多元的素材。因為“心靈和智慧在教室之外獲得的東西，是完全無法由任何一種優(yōu)秀的課堂所替代的”，筆者鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽“創(chuàng)造”一本書，于是班上的作文集——《曉荷文集》誕生了。因為這是自己“寫”的書，學(xué)生拿到作文集時愛不釋手，格外珍惜。豐富的外延是“大語文”觀的體現(xiàn)，“生活即語文，語文即生活”的理念也在學(xué)生的心里埋下了一顆種子。

這20多年來，筆者由鄉(xiāng)村輾轉(zhuǎn)到城市，在不同的學(xué)校帶了不同的學(xué)生，不變的是對語文教學(xué)的熱愛和踏踏實實、實實在在的教學(xué)態(tài)度，相同的是學(xué)生喜歡筆者的語文課，繼而喜歡上語文這門學(xué)科，并且在畢業(yè)后會說上一句“謝謝老師在小學(xué)階段給我打下了堅實的語文基礎(chǔ)”。筆者始終認(rèn)為，語文教學(xué)要不擺花架子，不教死答案，要堅持“提升素養(yǎng)，發(fā)展能力”的育人目標(biāo)。誠如北京大學(xué)錢理群教授所說的：“中小學(xué)語文教育主要應(yīng)培育學(xué)生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關(guān)懷，對未知事物的好奇心……”

教師要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷摸索切實可行、行之有效的教學(xué)方法，因地制宜，因人而異，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來，為基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量！

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