陸建兵

摘 ? 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是必然趨勢。由于自主學(xué)習(xí)是自我監(jiān)控管理的過程，高職生受自身因素的影響，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力不強。本文概述了高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及特點，通過若干職業(yè)院校某專業(yè)類群抽樣調(diào)查，總結(jié)高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，并詳細分析成因，以提高高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力水平，并給相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 ? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? 自主學(xué)習(xí)能力

在我國教育中，高等職業(yè)教育作為重要組成部分，主要對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識與專門理論培養(yǎng)。當(dāng)今時代的發(fā)展為高職生自主學(xué)習(xí)提供了新的途徑，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[1]（97-98）。由于網(wǎng)絡(luò)家互感較強，儲備的學(xué)習(xí)資源十分豐富，給學(xué)生提供了較為和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生可以自主建構(gòu)知識而提高能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜且具有不確定性，高職學(xué)生不能充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)提高自主學(xué)習(xí)能力。由此，本文分析高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題與原因，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自主學(xué)習(xí)能力，這也是此次調(diào)查研究的目的。

一、高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及特點

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)最早在國外提出，學(xué)者Henry Holec認為自主學(xué)習(xí)是基于人本主義心理學(xué)與認知心理學(xué)發(fā)展起來的，又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[2]（146-148）。所謂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)時應(yīng)該具備的能力。一般而言，一個自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力較多，具體內(nèi)容如圖1。

（二）高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點

1.學(xué)習(xí)方式自主化

高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為自主化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這個搜索舉動是自主性的，無任何人干預(yù)?；诖诵问?，高職生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)該主動自覺地確定學(xué)習(xí)地點、時間及方法。在整個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中不依賴旁人獨立完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果受很多因素影響，其中學(xué)生學(xué)習(xí)獨立能力與自控能力影響較大[3]（21-22）。高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程是一種成長鍛煉，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的特性，在自主探索學(xué)習(xí)中建立一套較好的學(xué)習(xí)方法，且該方法適合自身的同時要求科學(xué)、有效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，通過對自身評價、管理及反饋而修正學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)，從而逐步提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力

大數(shù)據(jù)時代，高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索獲取大量的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源量大且使用性強、傳播速度較快等。任何學(xué)習(xí)者都可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對所需學(xué)習(xí)信息進行快速搜索并獲取，可以說網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生在平臺上可以自主獲取學(xué)習(xí)信息[4]（76-78）。對于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，大部分自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要利用相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程。在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以與其他學(xué)習(xí)者有效交流與互動，必要時可向教師尋求幫助。網(wǎng)絡(luò)為高職生自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時只要單擊鼠標(biāo)，輸入需要的學(xué)習(xí)資源即可。

3.體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力

雖然自主學(xué)習(xí)以自學(xué)為基礎(chǔ)，但又不局限于自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力是一種交流討論活動，在此過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動，必要情況下學(xué)生可得到教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)機構(gòu)的幫助。特備是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠程教學(xué)的出現(xiàn)，讓個別化學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。在此學(xué)習(xí)過程中協(xié)作是不可缺少的，對學(xué)習(xí)者而言，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)可以促進情感、態(tài)度等，對建構(gòu)知識體系十分有益。高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以自主為基礎(chǔ)，但不等于完全自學(xué)，必要情況下，可在教師與學(xué)生的溝通與交流下完成學(xué)習(xí)。在此過程中可以彌補學(xué)生自學(xué)的不足，有效解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難。

二、高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

基于對高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的了解，通過對若干高職職業(yè)院校某專業(yè)類群抽樣調(diào)查，其中高職院校有5所，所發(fā)放的調(diào)查問卷有500份，回收調(diào)查表480份，回收率為96%。在此次調(diào)查中采用訪問、交談的調(diào)查形式，以學(xué)校特定專業(yè)類群發(fā)放調(diào)查問卷，總結(jié)出高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力水平存在的問題，具體內(nèi)容如下：

（一）高職生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問題

根據(jù)5所高校的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，對現(xiàn)在所選專業(yè)學(xué)習(xí)是否感興趣的問題，58.2%的學(xué)生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)較感興趣，30.5%的學(xué)生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，很感興趣的僅有11.3%。在他們學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到較難的問題時，只有18%的學(xué)生會花費較長時間潛心研究，并且獲得較好的研究成果。有近61.2%的學(xué)生會選擇先放下而等有時間再研究，10.8%的學(xué)生選擇放置不管。在課堂上老師講解課程并提出問題時，近20%的學(xué)生根本不思考，62%的學(xué)生只是有時積極思考，18%的學(xué)生積極思考，從這些問題可以看出目前高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動機，且自主學(xué)習(xí)興趣不濃厚[5]（202-203）。但是，對網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)方式比較感興趣，比如利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等資源學(xué)習(xí)，根據(jù)回收的480份調(diào)查問卷看，只有9%的學(xué)生不感興趣，16%的學(xué)生比較感興趣，近75%的學(xué)生表示很感興趣?？梢?，通過改變當(dāng)前教學(xué)手段與載體以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）高職生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

對高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日常情況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有3.5%的學(xué)生會借助網(wǎng)絡(luò)資源而堅持課前預(yù)習(xí)，高達42%的學(xué)生從來不進行課前預(yù)習(xí)，54.5%的學(xué)生偶爾進行課前預(yù)習(xí)。對課后復(fù)習(xí)情況的調(diào)查，72.5%的學(xué)生偶爾在有時間的情況下根據(jù)網(wǎng)絡(luò)收集的資源做好鞏固復(fù)習(xí)工作，近19%的學(xué)生從來不做鞏固復(fù)習(xí)的工作，僅有8.5%的學(xué)生可以及時且有效地做好鞏固復(fù)習(xí)工作。至于課堂教師的講授，有記課堂筆記，但平時不看的學(xué)生有近41%，考試才看的占50%，從不看筆記的學(xué)生占9%。對學(xué)校圖書館資料的使用，只有20%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館電子閱覽室查閱資料，近50%的學(xué)生偶爾去圖書館電子閱覽室查閱資料，近30%的學(xué)生從不進入圖書館閱覽室查閱資料。由此可見，當(dāng)前大部分高職生沒有養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更別說提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力水平[6]（50-53）。

（三）高職生自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力問題

對高職學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果顯示只有10%的學(xué)生會在平時學(xué)習(xí)中制訂嚴格的學(xué)習(xí)計劃，有50%的學(xué)生根據(jù)需求制訂學(xué)習(xí)計劃，近40%的學(xué)生根本不制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)教師講課內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)提問課堂傳統(tǒng)講授法與自主學(xué)習(xí)，哪一種方法更有利于知識的掌握時，65%的學(xué)生認為課堂上教師采用的講授法就可以滿足需求，選擇自主學(xué)習(xí)法的學(xué)生不足10%，其余25%的學(xué)生認為兩者達到的效果一樣。從調(diào)查中可以看出，傳統(tǒng)的課堂講授法模式，高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中習(xí)以為常，大部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式改革存在抵觸心理。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，問及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，是否會在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)學(xué)習(xí)策略與方法進行總結(jié)，結(jié)果顯示僅有9.5%的學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)策略與方法進行總結(jié)，58.5%的學(xué)生有時會總結(jié)學(xué)習(xí)策略與方法，高達32%的學(xué)生從來不會對學(xué)習(xí)策略與方法進行總結(jié)。在此過程中20%的學(xué)生認為自身學(xué)習(xí)能力很強，20%的學(xué)生認為自身學(xué)習(xí)能力一般，60%的學(xué)生認為自身學(xué)習(xí)能力較強。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，41%的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇感到盲目，15%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容十分消極，甚至?xí)x擇玩游戲代替學(xué)習(xí)?？梢?，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，在日常教學(xué)中需要進一步培養(yǎng)與提高。

三、高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中問題成因分析

通過調(diào)查分析高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力水平存在的問題，對形成這些問題的原因總結(jié)如下，為提高高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

（一）普遍缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)感與價值感

對于高職學(xué)生日常自主學(xué)習(xí)，大部分教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，與高職生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣問題有關(guān)，因為高職生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)感與價值感模糊與缺乏。對高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與價值感的形成，相關(guān)影響因素有兩點：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立[7]（18-20+50）。高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有兩種形式，即自立與他立。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己確立的，目標(biāo)感比較強，且很清晰與明確。若自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是家長或教師強加而確立的，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)感相對比較模糊;二是學(xué)習(xí)心理因素。高職生在自主學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗逐步形成學(xué)習(xí)價值感。在此過程中教師要重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受是什么，而不是一味重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生帶來成就感與幸福感，而不是讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在不良情緒。只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感受到快樂與成就時，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與強化

在網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)過程中，高職生很容易被互聯(lián)網(wǎng)大量信息資源所吸引，但在制定內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，由于日常自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，在自主學(xué)習(xí)中會利用大量時間收集需要的網(wǎng)絡(luò)資源，大量時間被耗費，自主學(xué)習(xí)成效不佳[8]（54-55）。在實際情況下，高職學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成因素有以下幾點：一是受個人與環(huán)境、行為相互影響，學(xué)習(xí)自主習(xí)慣發(fā)生改變;二是學(xué)生習(xí)慣注意學(xué)習(xí)結(jié)果;三是任何習(xí)慣的養(yǎng)成，都是在條件反射的基礎(chǔ)上建立的，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也不例外;最后自我行為習(xí)慣是自我調(diào)節(jié)后的結(jié)果。高職生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間，教師在此過程中要在日常教育教學(xué)中有意識地引導(dǎo)與訓(xùn)練，并不斷強化訓(xùn)練。從目前傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，高職生在學(xué)習(xí)中大多忙于教師布置的課業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的強化較少，并且教師對其引導(dǎo)也較少。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種認知過程，自主學(xué)習(xí)就是元認知。該理論包括內(nèi)容兩點，即元認知知識與元認知調(diào)控?；趯υJ知理論的理解，認為認知能力與先天素質(zhì)有關(guān)，可通過后天努力而習(xí)得元認知能力。高職生自主學(xué)習(xí)能力可以通過后天教授養(yǎng)成[9]（33-35）。從當(dāng)前高職教育情況看，部分教師對高職生知識傳授采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在教與學(xué)的過程中占據(jù)較多，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也沒有提供相應(yīng)的機會鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。特別是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)資源較多，在學(xué)習(xí)過程中被學(xué)習(xí)資源以外的內(nèi)容所吸引，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效果不佳。

綜上所述，本文通過對高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力水平存在問題及原因的分析，了解高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題包括高職生學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力。通過成因分析，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力受學(xué)校、教師及自身的影響，要想提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，需要三方共同努力。

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課題名稱：提升高職生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能研究;編號：SY20191223-09。